將數學活動生活化、情景化

【摘要】

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出\"幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。\"因而我們要為幼兒創設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環境，讓幼兒在游戲中自由探索和操作。以數學游戲中鍛煉操作能力，在生活活動中運用已有的數學經驗；將學習、理解、運用抽象的數學知識和關系一體化，引導他們自己去發現問題，以多種途徑和方法去解決問題，以促進其發散思維、形象思維、邏輯思維的發展。

【關鍵詞】

《3-6歲兒童學習與發展指南》；數學活動；生活化；情景化

中圖分類號：G61

幼兒數學啟蒙教育的意義在于數學是思維的體操。為此，我們抓住幼兒階段大腦發育的黃金年齡，根據人類思維發展規律和幼兒思維發展的特點，從思維過程中的比較、分類、排序、類比、聯想、推理、判斷等形式入手，對幼兒的思維進行循序漸進的訓練，形成較強的發散性思維和創新思維等能力。在認真學習教育部剛剛頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，結合工作實踐，將\"數學活動生活化、情景化\"的具體做法總結如下：

一、創設良好的數學學習環境是前提

為幼兒創設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環境，為幼兒提供開展活動與表現機會。《指南》中\"幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，\"在幼兒的活動中，要培養幼兒的發現問題意識，并找到通過數數解決的辦法，。比如\"排排隊\"幼兒通過數數找位置，\"多喝水、有獎勵\"讓小朋友記錄自己和數量；\"看誰跑的快\"請幼兒同時放下小球，彎路和直路比誰更快一點，\"我來記天氣\"孩子們把溫度、天氣特征等組合到一起來表現；\"趣味座位\"幼兒園的活動形式多樣，在音樂課需要孩子們做圓弧行，教師通過在地面上的標志和數字的提示，幼兒自主的聽音樂找位置......班級環境中到處滲透著數的教育，孩子們環境中感受數、運用數。環境中滲透生活、情景形結合的教育因素，孩子們的和環境互動的過程中自然而然的就對數學學習和運用產生興趣。

二、數學游戲是發展幼兒操作能力的橋梁

《指南》中指出：\"體驗探究過程，發展初步的探究能力。\"\"幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。\"游戲是適應幼兒身心發展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。具體形象思維依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料。

幼兒只有把抽象的數學知識與具體的事物聯想起來，把學具操作與數學游戲結合起來，才能調動幼兒的積極性，在愉悅的環境中促進幼兒積極思考。在游戲中利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當科學家、小醫生、小機靈等，激發幼兒觀察、聯想，從而促進幼兒創新思維的發展。排序游戲《我排的不一樣》中，幼兒根據圖形□〇△△□〇△△□......重新自由排列，孩子想到了各種各樣的排列方法，有些孩子想到通過增加或減少圖形的數量來改變排序的規律如：〇〇△□〇〇△□......、□□〇〇△□□〇〇△......在這游戲中幼兒單向思維向多向思維發展，有了求異的意識這其中有一個解決問題的思維練習。大班幼兒的競爭意識很強，對于競賽性的游戲很感興趣，在加減法游戲《小機靈搶紅旗》中，以兩名幼兒為一組，幼兒自己出計算題進行比賽，幼兒每答對了對手所出的題目，所代表的小機靈就可以上升一層直到奪到紅旗為勝。在這過程中，既培養了幼兒思維的獨創性和敏捷性，同時也促進了幼兒邏輯思維的發展。比如《指南》中提到：\"通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系，并用\"加\"或\"減\"的辦法來解決問題。如：游戲中遇到讓4個小動物住進兩間房子的問題，或生活中遇到將5塊餅干分給兩個小朋友問題時，讓幼兒嘗試不同的分法。\"這樣的游戲情境我們在教育活動中出現，有效的引發幼兒思考和討論。在《井字游戲》中幼兒根據井字卡片上的9個數字自編加減運算題，例如用橫排的三個數字4、6、3，幼兒就能列出4+6-3、3+6-4、6-4+3、6-3+4、3+4-6、4-3+1等多個式題，在這一游戲中主要就是訓練幼兒的發散思維，在情境中去解決問題，收獲經驗。在活動中鼓勵幼兒大膽聯想，發表自己的獨立見解；引導他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設置情景，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。通數學游戲搭建理解和運用的橋梁，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學習和理解抽象的數學知識和關系，以促進其發散思維、形象思維、邏輯思維的發展，從而促進了創新的能力。

三、生活活動為數學的運用能力提供機會

生活活動是幼兒園一日生活中的重要組成部分，結合日常生活，《指南》中提到：\"幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。\"建議中提到：\"指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少。\"我們在生活活動中\"餐具配對\"游戲，如：鼓勵幼兒在一對一配對的過程中發現兩組物體的多少。如，在給桌子上的每個碗配上勺子時，發現碗和勺多少的不同。鼓勵幼兒通過數數比較兩樣東西的多少。如數一數有多少個蘋果，多少個梨，判斷蘋果和梨哪個多，哪個少。\"

在取餐環節老師通過提示牌的方式，如圖文并茂的香蕉1根、蘋果一塊，這種提示幼兒就自然了解取餐的數量；將區域的整理筐和架子用一一對應的數字表示，孩子們在整理的環節，就會一一對應去擺放和整理；\"趣味桌牌\"的形式，將每個桌子上以動物形象為基礎，在小動物身上畫出迷宮，孩子們及了解自己的小組名稱，又可以玩走迷宮的游戲，幼兒在過度環節和同伴進行游戲。數學運用能力，體現在運用數學知識來解決生活中的問題，教師將生活活動情景化，幼兒在活動中鞏固和運用已有的數學經驗，起到很好的效果。

總之，數學活動生活化、情景化，更適合和幼兒的學習方式，我們應該利用一切的數學活動，對幼兒進行發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練，讓孩子敢于創新，善于創新。在《3-6歲兒童學習與發展指南》指導下，我們要加強理論學習、提高認識，真正確把握幼兒學習特點，選擇適宜的教育方式，鼓勵他們的新奇念頭和行為，保護孩子可貴的好奇心，激發求欲，引導他們自己去發現問題，以多種途徑和方法去解決問題。