多媒體在政治課教學中的應用要求

中圖分類號：G621

隨著信息時代的到來，傳統的教學方式中融入了另一種新形式--多媒體教學。多媒體教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途徑。其主要特征是：上課以使用課件來完成教與學的任務，把圖片、音頻、文字資料、板書以動畫的形式呈現給學生。

高中思想政治課采用多媒體教學，有著傳統教學方式無法比擬的優勢：

首先，可以豐富教材知識。盡管政治課的教材時常更新，可讀性大大增強，也縮小了理論與現實的差距，但始終跟不上社會日新月異的變化節奏。要改變學生認為政治課枯燥乏味、空洞無用的認識，政治教師就要根據教學內容去收集國際和國內的大事、要事、社會熱點和焦點問題，把網上最新時政及時引入課堂，增加信息量和時效性，提高思想政治課教育的說服力。這樣既利于學生對知識的理解和掌握，也可以促使教學向課本外延伸，彌補教材不足，深化教材知識。

其次，有助于增強課堂吸引力。傳統教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，而多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利于學生注意力的保持，同時精彩的多媒體課件也激發了學生的興趣，大大調動了課堂氣氛，提高了學生學習的主動性。

再次，有利于學生理解和掌握所學內容。思想政治課的基本理論比較多，有一些是比較抽象的、深奧的，單純的靠教師運用語言傳授，很難給學生講深、講透。學生接受起來有一定的苦難。如果我們合理利用多媒體，把抽象的、深奧的東西具體化，也可以縮短學生掌握知識的過程。

最后，有利于深化課堂教學，提高學生的創造思維能力。創造思維是指人們運用已積累的知覺材料在頭腦中進行較高層次有所獨特的新穎的思維活動，創造出一個新形象的過程。它與一般的思維不同，具有思維的主動積極性、發散性、獨特性等特點。從中學生由形象思維占主導地位逐漸向抽象思維逐步轉化這一特點來看，教學中，教師應充分利用多媒體的教學手段，為學生提供輕松愉快的學習環境，給學生提供直觀形象的感知表象，為學生的創造性思維架設橋梁，使學生在掌握知識的同時，達到培養創造性思維能力的目的。

但是一定要牢牢把握多媒體在教學中的輔助地位，注意它的應用要求。

第一，教師是主導者。

雖然教學手段一直在變，但教師始終是教學的操控者--這一點一直不變。教師對于自己將要傳授給學生的知識，以及自己打算采用的教學手段，必須做到心中有數，否則，只是將他人的資料與設計進行機械疊加，既脫離了自己原有的教學思路、教學風格，也不能享受到自我設計創作的成就感，其結果，只能是造成觀念上的混亂，并給我們的正常工作帶來某種程度的干擾，所以教師在教學中始終是主導者。

第二，多媒體只是教學的輔助工具。

即使現在運用了現代教育技術之后的高中思想政治課教學，教師的\"教\"，與學生的\"學\"依然是主導、是靈魂、是核心。多媒體只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，標準和教材的規范性、示范性不能改變。如果把多媒體放在教學的核心位置，教師、教材和整個教學都服務于多媒體，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。課堂教學效率的高低，取決教師的引導是否得當，學生的學習責任感是否強烈，思維是否專注活躍等，同時也與教師使用多媒體教學手段是否得當有關。媒體運用并非多多益善，以媒體教學代替、取代教師講授，是不可取的。尤其是政治課的思想性、情感性等學科特點決定了教師的授課過程，不僅是一個傳授知識的過程，而且也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。機械的多媒體展示，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引起學生情感上的共鳴。因此，要實現政治教育的情感目標，課堂上教師的講解以及教師與學生的交流是任何現代媒體都難以取代的，多媒體只是教學的輔助工具。

第三，多媒體的應用要聯系實際。

據統計，在運用多媒體的過程中，很多教師比較容易犯的一個錯誤是：一味追求表面上的新穎、花哨、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學效果卻適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫。興趣是學生學習思想政治課的最初、最大的動力。比較能夠調動學生學習興趣的有影視素材、流行音樂、FLASH制作的卡通等幾類，對于這些教學手法，教師要根據自己的教學思路、教學任務和教學安排進行合理的使用，避免喧賓奪主，將教學過程變成花哨的技術展示。

其次，多媒體的選擇要全方位考慮每位學生的具體情況。學生由于社會環境、家庭教育、自身素質等方面的原因，學生的心理感受有很大的不同。所以對于不同的學生家庭環境以及心理特征要有基本的了解。設計課件的時候，應充分考慮這些因素。因為身處不同地區、不同的生活與學習的環境、自身學習基礎與熱情也不同，所以教師不應盲目下載并照搬課件使用，必須要結合自己所教學生的實際情況加以制作修改。只有這樣，設計出來的課件才能真正滿足學生的心理需要，符合他們的學習特征。

第四，多媒體的運用要精益求精。

在多媒體的運用中，課堂容量大量增加，但如果不考慮學生的具體情況，同樣會出現\"填鴨式\"的教學，而且容易引起學生審美疲勞，達不到良好的教學效果。因此，要注意不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發學生興趣而忽視正確引導，使政治課變成\"放像課\"，過多的圖像會分散學生的注意力反而影響教學效果。保持教學目標、教學內容與評價的一致性，思想政治教學不能變成影像素材的堆砌，這樣會影響學生對基本理論的掌握。所以，教師提供的相關資源，要做好認真的篩選工作，真正發揮多媒體的輔助作用，更好的實現教學目標，不能盲目。

總之，我們不能盲目地使用多媒體，而應該充分發揮多媒體的輔助作用，通過我們的努力，最大限度地發揮多媒體的服務功能，最終促使學生全面發展。