科學(xué)管理對打造高效課堂的推進意義

中圖分類號：G642.421

學(xué)校管理模式對于教師的課堂效率提升有著很大的影響力。從教育學(xué)的現(xiàn)實效果來講，只有促進了受教者知識、技能、德行有所發(fā)展的課堂教學(xué)才是高效的。因此，學(xué)校決策者的教育方略、教學(xué)意識和管理智慧，都對打造高效課堂有著很重要的現(xiàn)實意義。

一、科學(xué)管理，是從促進人的發(fā)展角度來為課堂教學(xué)提供引導(dǎo)。

課堂教學(xué)的實施要有賴于課堂條件及學(xué)生自身素養(yǎng)的現(xiàn)實水平，是在學(xué)校科學(xué)管理的大前提下進行的具體而微的實施操作。科學(xué)管理要尊重人的成長規(guī)律，要符合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生自身的素質(zhì)現(xiàn)狀。決策者對于學(xué)校教育工作者的培訓(xùn)，也要從現(xiàn)實條件出發(fā)，探索出適合本校特點與育人方向的科學(xué)之路。所以，科學(xué)管理就是對現(xiàn)實人的本質(zhì)有著比較精準的認知，讓教育目標與受教者之間產(chǎn)生教育共鳴，達成互進共贏之目的。

管理者包括決策管理者和操作管理者。決策者要講求原則性，注重動態(tài)效果，因時而異，適度調(diào)整；操作者要講求實效，因人而異，因材施教。兩者要做好溝通，統(tǒng)一規(guī)劃，步調(diào)協(xié)調(diào)，為課堂教學(xué)的高效開展做好充分預(yù)設(shè)。尤其是在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新問題時，要共同探討問題產(chǎn)生的根源，可能的發(fā)展趨勢，以及解決問題的具體方案，從而為高效課堂的有效推進大好伏筆。

二、科學(xué)管理，是要在教材取舍和教學(xué)模式上走創(chuàng)新之路。

新課程改革給不同層次的學(xué)校、不同素養(yǎng)的學(xué)生提供了發(fā)展個性的平臺，也讓施教者有了靈活處理教材、適時調(diào)整課堂內(nèi)容的可能。但是，我們要注意到在具體的教學(xué)環(huán)境中，由于每個學(xué)校都有著各自不同的教學(xué)傳統(tǒng)和文化氛圍，都有著千人千面的施教環(huán)境，所以，學(xué)校的管理者都要從實際出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進行更為合宜的調(diào)整。

對于教材，學(xué)生在必修課程內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時進行調(diào)研，為后續(xù)的教學(xué)工作提供切實可行的現(xiàn)實依據(jù)。這其中包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究、學(xué)習(xí)能力的評析、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，也要有施教者對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面提出的合理建議。我們要在教學(xué)模式上走創(chuàng)新之路，就必然要對學(xué)生自身的需求做好充分的調(diào)查。科學(xué)管理的內(nèi)涵，其實質(zhì)就是要將落后的、不合時宜的、不能夠及時產(chǎn)生現(xiàn)實和長遠效益的內(nèi)容進行調(diào)整，甚至刪除、替換，達到教學(xué)效率的最大化。當(dāng)然，模式的創(chuàng)新永遠是為內(nèi)容的可實施服務(wù)的，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，走上形式主義的歧途。這就要求我們有實事求是的苦干精神，精于研究，熱心探索，大膽革新，多有建樹。

三、科學(xué)管理，要把角色與功能創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能使三維目標有效達成，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的發(fā)展，因此，科學(xué)管理就是要在認真反思、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，徹底的更新觀念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：由師長變學(xué)生，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、合作者，變\"教\"為\"啟\"，變\"教\"為\"幫\"。

（2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，變被動接受為主動探求。

（3）教室功能的轉(zhuǎn)變：\"教室\"變\"學(xué)室\"，\"講堂\"變\"學(xué)堂\"。

\"教學(xué)\"的實質(zhì)就是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊習(xí)。打造高效課堂，就體現(xiàn)在把讓學(xué)生學(xué)會變成讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，并形成學(xué)習(xí)的能力。只有以此為教育教學(xué)的終極追求目標，我們才能讓課堂的效率真正得到提高，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)真實的人生成長。我們要以塑造全面的人為教育目的，把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，真正的體現(xiàn)\"以人為本\"、\"以學(xué)生為本\"，把新課程的核心理念從行為做法上做了透徹的闡釋。在課堂上，學(xué)生通過自學(xué)、幫學(xué)、教師答疑完成不同層次的學(xué)習(xí)目標，在討論、展示、總結(jié)中提高學(xué)習(xí)的能力，充分的把課堂還給學(xué)生，使之成為不僅是知識學(xué)習(xí)的地方，而且是學(xué)生展示才華的舞臺。

四、科學(xué)管理，就是在協(xié)調(diào)各種關(guān)系方面為實現(xiàn)素質(zhì)教育做好典范。

教育是用人的理念培養(yǎng)和塑造人，是按照理想人格進行的模式化、個性化的成長激勵。它需要多重條件對復(fù)雜的各種關(guān)系進行梳理、調(diào)整，對人的生活能力、學(xué)習(xí)能力進行大綜合。在日常教育教學(xué)活動中，我們應(yīng)該從管理中學(xué)習(xí)對不同性格、不同能力、不同成長背景的人進行不同對待，要在與學(xué)生的交往中實現(xiàn)對學(xué)生的動態(tài)觀察和成長指導(dǎo)。高效課堂應(yīng)該是熱鬧的，而不是冷清的；應(yīng)該是人人參與的，而不是少數(shù)人在表演；應(yīng)該是對人的共性進行集體拔高，而不是完全純粹的共同落后；應(yīng)該是個性得以張揚、興趣得以培養(yǎng)、人格得以提升，而不是泯滅生命活力、扼殺創(chuàng)造力、敗壞人格的模子教育。而共性與個性的關(guān)系處理，需要管理者在課前做好充分的調(diào)研、評析、比較、綜合，用事實來為課堂內(nèi)容的鋪展進行鋪墊。

科學(xué)管理是以科學(xué)發(fā)展為目的的，而學(xué)校管理者與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生之間，硬件設(shè)施與人文精神之間的關(guān)系，都要在實施的過程中進行協(xié)調(diào)、整合。施教者高雅的趣味，受教者廣博的愛好，管理者超前的理念，精神文化與整體氛圍的有效融合，都會對高效課堂產(chǎn)生深遠影響，甚至?xí)淖冋n堂教學(xué)的模式和方向。尤其是，高效課堂的開展離不開社會對學(xué)校教育的配合支持，社會價值觀念對學(xué)生人生成長潛移默化的滲透。教育的復(fù)雜性將會隨著高效課堂的內(nèi)容的深化而逐漸顯露，也會給社會與學(xué)校提出更多、更高的要求。

總之，科學(xué)的管理模式是一種基于現(xiàn)實教學(xué)需要的有效模式。當(dāng)人的成長需要更多的理論創(chuàng)新和模式創(chuàng)新時，管理的科學(xué)化、系統(tǒng)化、人文化、持續(xù)化就必然成為教育教學(xué)的有力支撐。我們相信，科學(xué)發(fā)展的第一要義是服務(wù)于人，而管理的終極目的也是塑造成功的人，因而，高效課堂的實踐對于科學(xué)管理的需求也就愈加迫切和成為必然。