如何加強小學數學教學中學生自主性能力的培養

摘要：自主學習是一種學生主動參與到課堂教學的學習方式，是個體獲得終身教育和終身發展的基礎，在小學數學教學過程中進行興趣與自主性能力培養的實踐研究對提高學生的自主學習能力具有重要的意義。本文主要探討小學數學教學的興趣與自主性能力培養策略。

關鍵詞：小學數學教學；興趣；自主性能力；培養

中圖分類號：G623.5

自主探索學習是指教師在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展對數學的情感，特別是有助于學生探索精神和創新能力的發展[1]。

1傳統數學教學的弊端

傳統教學主張學生課前預習，但我認為，這種做法也有弊端，因為，很多東西需要讓學生自主探究，如果學生提前預習，沒有一個探究的環境，學生直接就獲得書上的結論，那么上課的時候，即使教師創設了探究的環境，但預習過的學生因為已經獲得了這方面的知識就會直接給出結論，這樣不但自己失卻探究的過程，也使得其他同學喪失信心和興趣。因此，對需要探究的課題，我主張可以不要學生預習，讓學生在一個完全未知的世界里進行探索知識和方法。正是在這一思想的指導下進行，將學生的求知欲以及興趣調動到高潮，而且\"雙基\"也得到落實，教學得到了前所未有的效果。

注重知識形成的探索過程，強調學生的自我反思。教師都在有意識地引導學生思考：\"你是怎么做的\"，\"談談你的想法\"，\"與同學交流一下你的想法\"，\"在學習過程中你有哪些收獲？還有什么疑問？\"學生們通過自主探索、合作交流，從實際問題中抽象出數學概念，不但親身經歷了知識的形成過程，而且從中體驗到數學發現的樂趣。在這一探索過程中，充分調動了學生的學習潛能，培養了學生的創新意識。

2小學數學教學中興趣與自主性能力培養的意義

隨著知識經濟社會的到來，人類科學知識以前所未有的速度劇增，學習已經成為人們的終身需要。古人說，\"授人一魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。\"自主學習，是個體獲得終身教育和終身發展的基礎。因此，隨著社會的發展，在學校教育中以教師為定向的學習方式已經不能滿足學生的正常需要，小學生應該更多地采用以自我為定向的學習方式即自主學習，從而獲得工作、生活所需的知識和技能。未來的學校必須把受教育者作為教育的主體，努力實現受教育者把別人的教育變成自己的教育，培養學生的獨立意識，進行自我教育。其中在數學課堂教學小學生自主學習的作用具體表現在[2]：

2.1激發學生的主體意識，體現其主體性

學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是學生在學習過程要能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的\"傳授--接受\"學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。

2.2優化數學課堂教學

在數學教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化數學課堂教學，激發學生的學習興趣。

3小學數學教學的興趣與自主性能力培養的策略

《課標》明確提出：自主探索是學生學習數學的重要方式。因此，現在的數學課堂教學，務必改變例題、示范、講解為主的教學方式，為學生創設更多的探索學習的機會，積極引導學生投入探索的學習活動中去，教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地、開放的去探索數學知識的產生與發展的過程。

3.1培養學生教學興趣，調動學生學習數學主動性

有一位教育家說過：\"興趣是最好的老師。\"可見，培養學生學習數學興趣十分重要。我對新課，采取課堂趣味教學，即用生動有趣的故事，生產、生活中有趣的問題引出新課，把學生注意力迅速集中到課堂上來。課堂教學中，注意激發學生的參與欲望，提供有利各層次學生展開思維的信息，創設全體學生都能主動參與的條件，并讓學生獲得成功的情感體驗，從而增強他們參與的信心和勇氣。對學生采取手段\"小步子，多成功\"的原則，善于發現點滴進步并及時給予表揚，失敗了，積極引導學生尋找原因，并挖掘失敗中存在的成功因素，從而保護他們參與學習的積極性[3]。

3.2開放聯想，使學生的探索得以飛躍

課標中提到：人人掌握數學，不同的人學習不同層次的數學，適當增加一些聯想與開放題，讓學生張開想象的翅膀，多聯想，多思維，多創造，教師的觀念應該是開放的，鼓勵學生不唯書不唯上，教師的課堂應該足開放的，鼓勵學生上講臺，教師作觀眾，教師的教學內容應該足開放的，答案可以不唯一，過程可以不唯一，方法可以不唯一，思路也可以不唯一，把這幾個開放引入課堂，有利于培養學生探究的意識，有利于打破學生思維的定勢，也有利于因材施教，教師可以出一些具有挑戰性的問題，使學生在多方位的聯想中探索，充分挖掘學生的思維潛力，便于學生在嘗試中探索，在探索中發現，在發現中創新[4]。

3.3激發學習動機

學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的數學應用現象和數學家的奇聞趣事來設置問題情境，激發學生的學習動機；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優點的多媒體技術來激發學生的學習動機。

結論

從以上教學過程可以看出，不僅學生通過自主學習獲得了知識，落實了知識性目標，還培養了學生的自主學習能力和情感態度價值觀，落實了能力目標和情感目標。

參考文獻：

[1]王青建，李鐵安.數學娛樂的理論與實踐[J].數學教育學報，2010年04期

[2]朱悅.新課改基礎教育下的數學課堂更富有生活氣息[J].數學學習與研究，2010年19期

[3]張俊花，王小根.教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].天津市教科院學報，2011年03期

[4]李娟.非智力因素與數學學習[J].新課程（教育學術版），2009年12期