現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下中學(xué)思想品德課程

摘要

隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中廣泛地、深層次地應(yīng)用，顯而易見，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)非常熱門的研究方向，且研究成果頗豐，但側(cè)重于信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的案例研究和信息技術(shù)與課程整合的理論研究的內(nèi)容居多，而對(duì)于信息技術(shù)與中學(xué)思想品德課程整合的理論與實(shí)踐研究的鮮有，如何給中學(xué)思想品德教學(xué)提供一個(gè)可參考的具體方法研究得較少。[1]針對(duì)此，筆者在研究信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)思想品德課和傳統(tǒng)德育、網(wǎng)絡(luò)德育的要求，試著對(duì)信息技術(shù)與中學(xué)思想品德課程的整合進(jìn)行理論與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程整合，思想政治教育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G423.07

在信息技術(shù)與中學(xué)思想品德課程整合的理論指導(dǎo)下，在借鑒山東杜郎口教學(xué)模式下，結(jié)合中學(xué)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，本著有效提高中學(xué)思想品德課程教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思想品德課成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高思想品德教育的時(shí)效性，我們?cè)噲D構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式。（\"網(wǎng)絡(luò)伴隨\"教學(xué)模式）[2]

\"網(wǎng)絡(luò)伴隨\"教學(xué)模式如：圖1-1。

圖1-1\"網(wǎng)絡(luò)伴隨\"教學(xué)模式

本教學(xué)模式各環(huán)節(jié)如下：

自主預(yù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的意義重大，不僅使學(xué)生做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更為重要的是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)探究過程中，獲得了重要的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的思維方法。學(xué)生自主預(yù)習(xí)應(yīng)該完成三個(gè)任務(wù)：①你通過自主預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了什么？②你在自主預(yù)習(xí)過程中有那些不明白的問題？③你是否有與課本不同的想法？

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：①網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，共享資源成為現(xiàn)實(shí)。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)讓因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生在時(shí)間上和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，自主學(xué)習(xí)成為必然。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的引導(dǎo)下，自己收集組織材料，并對(duì)收集組織到的材料進(jìn)行加工分析，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)還經(jīng)歷了多種的體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。[3]

課件展示，激發(fā)興趣

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以展示圖形、文字、聲音、靜動(dòng)態(tài)圖像、動(dòng)畫等多種信息，并把圖、文、聲、像信息有機(jī)的集成在一起實(shí)現(xiàn)媒體間的互補(bǔ)，它傳遞出來的信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

明確目標(biāo)，提出問題

學(xué)生在觀看課件產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師順勢(shì)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師又將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列問題，讓學(xué)生帶著問題，帶著任務(wù)進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入階段注重\"任務(wù)驅(qū)動(dòng)\"教學(xué)方法的應(yīng)用。\"任務(wù)驅(qū)動(dòng)\"教學(xué)法了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

小組討論，網(wǎng)絡(luò)幫助

每個(gè)小組對(duì)分到的任務(wù)進(jìn)行再一次分工，每個(gè)人責(zé)任明確，每個(gè)人在完成自己的任務(wù)時(shí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的信息，尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助，充分進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。小組討論是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種非常行之有效的學(xué)習(xí)方式。在小組討論之前，每個(gè)學(xué)生要先自己充分地獨(dú)立思考問題，之后再開展有針對(duì)性的討論，有目的性的討論。討論的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生要積極地大膽地表帶自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。小組討論不是順從，而是相互認(rèn)同、相互接納、相互學(xué)習(xí)。新課改理念提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

成果展示，教師指導(dǎo)

各小組在完成自己的任務(wù)后，進(jìn)行成果展示，展示分為兩種，一種是傳統(tǒng)展示，每個(gè)小組有一塊大黑板，各小組的學(xué)生共同將本組的學(xué)習(xí)精華內(nèi)容展示在黑板上，每個(gè)小組要有一個(gè)或多的成員進(jìn)行講解說明，或者通過紙質(zhì)書面表達(dá)的方式進(jìn)行展示，也可以通過表演、演講的方式進(jìn)行展示，總之可以讓學(xué)生\"盡情的、自由的\"展示。

總結(jié)評(píng)價(jià)，意義建構(gòu)

新課學(xué)習(xí)完之后，教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容可以通過大屏幕展示給學(xué)生，也可以通過發(fā)放試卷的方式進(jìn)行。最后，教師總結(jié)各小組學(xué)生在完成任務(wù)的過程中每個(gè)人的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。在教師解總結(jié)評(píng)價(jià)階段以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、解疑者、課堂主持人、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行積極主動(dòng)地思考與探索，師生之間的進(jìn)行充分的情感交流，有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與技能。在評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。[4]

網(wǎng)絡(luò)交流，鞏固延伸

網(wǎng)絡(luò)交流下的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了交互式合作學(xué)習(xí)，一改過去師生難以廣泛的、面對(duì)面的交流與進(jìn)行充分、深入的了解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以從網(wǎng)上做題和查看其他有關(guān)的參考資料，而且可以在網(wǎng)上向老師提問，與網(wǎng)上的其他同學(xué)討論和評(píng)價(jià)在課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給師生提過了一個(gè)更加廣闊更加通暢的交流平臺(tái)。學(xué)生可以在博客和論壇上自由發(fā)言充分交流。一些在課堂教學(xué)上難以聽到的可貴的想法，不敢說出話的在網(wǎng)上教師可以充分了解，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過使用電子郵件、QQ視頻通訊工具，實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間可以多方的、\"面對(duì)面\"的交流，學(xué)生之間的人際交往得到了延伸。[5]

面對(duì)現(xiàn)在，展望未來，我們應(yīng)該看到將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思想品德課程整合領(lǐng)域的研究應(yīng)經(jīng)取得了一些成果，信息技術(shù)與思想品德課程的整合，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、發(fā)展的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力研究探索才能達(dá)到世界先進(jìn)水平。

參考文獻(xiàn)

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[4] 唐文和，劉向永，徐萬肯.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，

2003（05）：4-7

[5] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：110-115.