淺析高中有機化學學習障礙的成因及對策

摘 要：有機化學在中學化學學習中占據重要地位。通過對學生在有機化學學習過程的調查和分析，提出克服有機化學學習障礙的教學策略，以提高教學質量和學生的學習水平。

關鍵詞：有機化學 學習障礙 障礙成因 應對策略

中圖分類號：G633.8

在多年的教學中，發現學生難以把握有機化學的學科特點，學習中存在諸多障礙。一些學生上課易懂、做題易錯、放了易忘，綜合題的解答，往往難以入門。

一、有機化學學習障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準備

有機化學開篇時，一些學生習慣全套照搬學習無機化學的經驗，不能適應有機化學的學習，覺得有機化學內容繁雜，毫無規律，漸漸地失去學習興趣和信心。他們沒有把握有機化學學習的下列特點：

①有機化合物通常用結構簡式表示；

②有機化合物性質與結構的關系密切；

③有機化合物空間構型的認識，需要一定的空間想象能力。

學生學習上難以適應得狀況，如果不能調整過來，后續學習就會產生困難。

2.學習基礎、認知水平障礙

學習有機化學，需要學生具有豐富的空間想象能力。由于學生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結構常常想象不出來。

例如，學習同分異構體概念后，總還有不少學生把

二氯甲烷（CH2Cl2）分子（如圖所示）的二個平面結構說成是同分異構體。

3.對官能團的結構特征、主要性質掌握不牢

有些學生對許多官能團的意義理解不透，區分不清。在學習或解題時，若不能辨清相關的官能團，就會出現思維障礙，從而導致錯誤。

例如，阿斯匹林的結構簡式為：

則1mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應，消耗NaOH溶液的物質的量為多少？

在解題中，學生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應，但忽略了水解產物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應。

4.逆向思維能力差，系統性不強

練習呆板，常常是\"照葫蘆畫瓢\"，缺乏創造性，抑制了學生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固。

例如，以乙醇為原料設計合成 ，如果缺乏知識的系統性和有機合成常用的解題方法--逆推法，就難以達到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發展。

二、解決有機化學學習障礙的對策

1.激發和保持學生的學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。要想學生能夠學好有機化學，必須使教學能夠吸引學生，讓學生產生興趣，提高學習效果。在有機化學教學中，我們應精心準備、認真安排教學內容，并穿插一些學生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學中，挖掘能激發興趣的內容，以保持學生的學習興趣。

例如，在同分異構體的命名與書寫教學中，提出\"天干\"十字的同時，不妨帶出\"地支\"十二字，學生對\"子、丑、寅、卯......\"等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受\"天干\"十字。還有，在同分異構體的書寫訓練時，不妨讓學生練習\"碳架\"結構書寫，同時可展示\"碳架\"結構模型，有條件和學校還可讓每一學生配備一套塑料的分子小模型，以增強教學直觀效果，提高學生學習興趣。

2.循序漸進，平穩過渡

在新課的教學過程中，要對學生的整體水平及特點作充分摸底，消除學生的恐懼心理。對初學者也不宜提過高要求，一般以會考標準為宜，不足之處可在練習或單元復習中彌補。

例如，在《乙醇》教學中，要求學生了解乙醇的組成和主要性質及重要應用，而乙醇的化學性質中，與活潑金屬反應只限于鈉，氧化反應限于催化氧化，脫水反應限于分子內脫水成烯。在習題課中深化要求，如消去反應能否發生、哪些醇能被氧化為醛等。作業的布置應注意難度和梯度。這樣，將難點分散到各個階段環節，循序漸進、各個擊破，最后達到完整認識醇的目的，以利于學習過渡。

此外，加強直觀教學，采用掛圖、模型、演示實驗和學生分組實驗等手段，培養學生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶。

3.總結歸納，掌握學習的一般方法

學生剛接觸到有機化學，興趣很濃。但由于有機化學的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處。如果不幫助學生總結有機化學的特點及學習的一般方法，學生將很難入門。

（1）結構決定性質，進行歸納學習

有機化學學習的一般方法是：結構→性質→用途→制法→同類物質。因此，從結構出發，抓住官能團的特性是學好有機化學的關鍵。

例如，醛類物質的官能團為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結構決定了醛類物質的化學性質為既可以發生還原反應（與H2加成反應）又可以發生氧化反應（銀鏡反應、與新制氫氧化銅的反應）。而含有醛基的物質均可以發生上述反應，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發生銀鏡反應。

（2）加強針對練習，及時總結規律

通過章節學習得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學完之后，幫助學生進行整理，多加強不同類型題的訓練就顯得尤其重要。教師要引導學生在練中找規律，在做中總結經驗，學以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養歸納能力。

①\"價鍵守恒\"原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導、書寫結構式的重要依據。

②根據有機物的衍變關系：烴→醇→醛→羧酸→酯，推斷有機物的結構，找出衍變關系中的突破口，然后逐層推導得出結論。

③分子組成為CnH2nO的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質的量相等。

④具有相同最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值。

4.認真審清題意，加強解題指導

審題是解任何試題的關鍵問題。有不少學生還存在審題能力差，信息獲取能力弱，解題的技巧掌握不到位等問題。我們應該從解決思維定勢和挖掘提取信息的能力兩方面入手，讓學生不斷強化鞏固基礎知識，逐步形成審題、析題、解題的習慣和能力，并對某些難點、易錯點的知識進行反復強化訓練，最終達到能讓學生熟練掌握的目的。

當然，學生在學習方面產生障礙的原因是多方面的。就一線教師而言，要真正在日常課堂教學中幫助學生克服學習障礙，我們應該要做到善于分析學生有機化學學習中產生的各種障礙，真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，以嫻熟的教育技巧和機智，帶領學生在知識的海洋遨游。