淺談新課標下語文試卷的導向性

中圖分類號：H319

語文新課標課程的基本理念要求\"積極倡導自主、合作、探究的學習方式\"，語文評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文考試的目的，是對語文學習和語文教學的檢查，是為了推動語文學習，改進語文教學，提高教學的質量和效率；或者說，是為了教和學尋求科學的客觀的根據，使對考試結果的分析有效地用于教學計劃和教學實踐。作為語文考試的手段之一的語文試卷，就應該集知識性、科學性、創造性為一體。它能夠把老師的\"教\"和學生的\"學\"導向掌握科學知識，培養健康思想，探求科學技能、訓練創新思維的康莊大道。可是，由于語文試卷命題的不認真甚至是不嚴肅致使語文考試達不到這種目的，進而對日常的語文教與學起著一種誤導，教學押題的怪癖導出了學生題海苦戰，以圖僥幸師成功的心理。

按理，在語文教學的各環節中，應該是教學內容決定教學方式和能力培養途徑，并由此決定考試內容與方式。事實卻相反，考試的內容反而決定著教學的內容，出現了考什么教什么學什么，怎么考就怎么教怎么學的局面。由于考試的分數決定著教師的晉級、評優、獎金甚至聲譽，左右著學生在老師、家長心目中的地位，甚至決定了學生的命運，自然衍生出一切為了考試的教學心態。久而久之，嘗到了甜頭的老師們更是樂此不疲了。

此種不良的導向，首先是高考、中考語文試卷帶來的。對于高考、中考命題紀律的嚴肅性、試題的保密性，對命題者要求的嚴格性--我們自然不容置疑。但是，百密難免一疏。再嚴密的網都是有漏洞的。

由于傳統的地方貢獻主義思想和小集體主義思想影響，致使我們的命題者在命題時不可避免地有意無意的帶上了自己主觀思想、主觀欲念。所出的語文試題與一些省市的語文模擬試題\"巧合\"。或者根本就是平時模擬題的翻版。也由于不少教育者的急功近利思想，和一些不法書商的牟利思想，致使他們無孔不入，一到每年的春季，高考、中考前夕，就多方打聽哪方神圣命題，那么，命題者的平時言論，命題習慣，出過的一些試卷都成了偵破高卷、中卷語文試卷的重要線索，故此，各種密卷也就應運而生了。另外，考前的各級教育主管部門主辦的各種形式的研討會，說白了，其實就是探討、透露命題信息。有意無意地把老師們導入特務般搜題的教學死胡同。高考、中考原則上明文規定，無論是古文還現代文的閱讀分析，都不考書上的。也就順理成章地告訴師生們，書上的課文可教可不教，可學可不學，教了學了沒害處，也沒益處（對升學考試）。

高考、中考語文試卷的惡性導向，不僅存在了畢業班的師生中，也波及了非畢業班的師生。非畢業班的師生們，雖說不立即面臨升學考試，但最終都要駛向中考與高考。所謂\"前車之覆，后車之鑒\"，上屆在押題與題海跋涉上取得的成功，自然成了下屆師生的仿效。不僅如此。引導他們的還有市、縣級的期終期末考試與統考。可以這么說，市、縣級的期中期末考試，在命題的嚴肅性與嚴密性上，與大型的中考、高考是不可同日而語的。抽去的命題者，年年是那幾所名氣大點的學校中幾個\"知名\"的語文老師。變來變去也就是，去年張三出初一的，李四出初二的，今年李四出初一，張三出初二的；或者上次張三出初一的，李四出初二的，這次李四出初一的，張三出初二的。試卷還沒開始出，命題音名什么誰就已\"家喻戶曉\"了，等試卷出好了，許多題目也就成了一些師生的復習題了。也就不可避免地造成，有門路的老師不用教，無門路的老師不愿教。加之命題者缺乏高度的責任感，許多題目只是一些常見的課外書上的題目的翻版與照搬，也就誤導師生們產生這樣的認識，練得多自然就多一份巧合。致使他們的語文教學，不是\"培養學生的愛國主義精神，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累培養情感，發展思維，使他們適應實際需要的識字能力、與作能力、口語交際能力。而是，變成一些題型與題目的操練與重復。導致老師們將一篇篇鮮活的課文抽掉靈魂和血肉，成為一個個干瘦的考點骨架，導致我們的語文教法探索與語文教學改革進退維持。

如果說高考、中考和期中、期末考試語文試卷的不合理性、不科學性，對我們的老師與學生均有著負面的導向性。那么，平時的語文檢測試卷，則主要對我們的學生有著負面的導向性。人們常說\"天下文章一大抄\"。其實，對于我們的語文老師來說，平時的語文試卷又何嘗不是如此呢？一方面由于出一份語文試卷很難，另一方面也由于平時出一份語文試卷的報酬低，甚至有勞無償。當然，更主要的是因為老師們命題時的責任感未到位。出題時只是為了完成任務，敷衍了事。形而上者，把幾份試卷拼成一份，形而下者，干脆隨便拿一份應付了事。有些試題，甚至有些試卷這次考了，下次又考到了，或者初一時考過了，初二時又考到了。有時一整套市、縣的單元檢測卷就是別人的一套試卷的翻版。根本不能起到\"對學生的語文積累，語文文學運用能力和語文水平發展的評價作用\"，更談不上\"有利于激勵和引導學生語文素質的全面發展\"。相反，把學生導向這樣一種境地：一是多方搜集語文資料，老師手頭有的資料更是非買不可，這種問師效果恐怕\"明星效果\"都望塵莫及；二是考試前，不是想想該如何復習，而是命設法皖探詢題老師的口風；三是考試后，如果沒考好，不是認真總結經驗，尋找知識掌握學習方法上的不足，而是后悔自己對有這些題目的資料看得不熟記得不牢，或者后悔自己沒有這資料，致使學生們對語文的興趣，就只剩下對試題的興趣。

由此可知，語文試卷不良的導向性帶來的后果是多么嚴重。那么，如何使語文試卷達到良好的導向作用呢？\"語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。\"要達到此目的，那么：

首先，注意考試范圍與教學內容的聯系。

其次，要精心挑選命題者。

再次，認真做好試卷的審查工作。

最后，盡量提高語文試卷命題者的待遇。對于高考、中考命題者的待遇如何，筆者無從知曉。但是，一些市縣級的單元試卷，期中期末試卷的命題，對命題者待遇都讓人不敢茍同。一些市縣級的教研室每學期都要組織一批老師編排各年級各科單元試卷、期中期末試卷，無論其動機如何，但能獲以豐厚的試卷費，這是事實。可是，付給每一份試卷的報酬卻只出二三十元。其它的試卷也許容易些。但是要出一份有較高質量的語文試卷，確實非常不容易。也許筆者愚鈍，出每一份語文試卷至少在兩天，還不包括打印時的對稿所花的時間。算起來，真可謂廉價勞動了。可是，校內的測試，出的試卷更是賤價了，甚至只是義務而已。再講貢獻的老師，也不僅質疑，為啥要這么認真？又為啥偏叫我出題呢？

以上觀點，純屬個人淺見，難免失之偏頗，懇請方家指教。