淺談農村七年級英語的口語教學

中圖分類號：G623.31

中學生英語語學習的主要陣地在課堂內，因此，英語口語交際能力能否提高也取決于課堂內的教學活動，而課堂教學主要有聽力、對話、課文、詞匯、語法教學及相應的練習等。

筆者對本校七年級500位學生進行了問卷調查，從調查結果看，對英語很感興趣的同學34%，興趣一般的40%，不感興趣的占26%；聽不懂錄音或老師講英語的同學占28%，上課能主動流利地用英語與老師，同學交流的就更少了，針對這一情況，我們大膽地嘗試利用各種課堂形式培養學生的英語口語交際能力，收到了好的效果，根據中學教學的特點，我們分以下課型，采用各種手段實施口語教學。

1、聽力課

聽力課應視為聽說課，不能只聽不說。絕不能滿足于聽懂答案是A、B還C，教師要對所聽材料不斷發問，讓學生講前因后果，甚至概括、評說，要聽懂詞、每句的意思，甚至語言上的差別，不要只做表面文章。

2、對話課

相對于說來講，對話課是最好組織、最為活躍的課，形式多樣做法很多。如groupwork，pair work等，教師要讓每一句學生都清楚對話的內容，對話的形式，適當時候教師要先與英語成績較好的學生做對話，給其他學生一個實例，讓他們模仿，時間一長慢慢就培養他們獨自進行對話的能力，而教師只充當一個引導者。

3、語法課

堅持采用英語講課，逐漸加深、積累、使學生由不懂到懂，鼓勵他們用英語發問較實用的訓練模式就變得十分必要，這一訓練模式的設計應該有理論基礎和針對具體的教學環境。

在訓練學生口語交際能力方面，我們可以采用以下模式：

第一步，視聽。主要是為學習者提供其實的語言文化場景，讓他們有模仿的參照物，這樣，他們對具體的社交場景下的語言表達方式和非語言表達方式有直觀經驗，有心理上得到準備，從而易于進入目的語文化，在這個階段音像材料播放后次數應加以適當控制，次數少，學習者頭腦中不能形成明晰圖像，給下一步練習留下困難，多了則浪費課堂時間。

第二步，角色扮演。在學生看過視聽材料并形成明晰圖像后，讓他們扮演材料中的角色，在這一步，教師在安排角色時，必須要做到簡潔，明確、監控要嚴格。所謂簡潔、明確，指的是在分配角色輪替時只需只言片語（使用目的語）；所謂嚴格監控，指的是要學生嚴格模仿音像材料中的語音、語調以及手勢體態動作等，在確認學生基本熟練后，可轉入第三步。

第三步，視聽。這一步與第二步的目的和作用不相同，主要是讓學生自行對照看他們自己扮演后練習是否與音像材料相似，以便校正其偏離行為。

第四步，公開表演。可以兩種方式進行，一是學生自愿擔任角色進行表演，二是教師根據其觀察抽取表現好的學生組合表演和抽取練習過程中表現不積極的同學組合表演。這樣活躍和不活躍的學生都有練習機會，以提高學生興趣和督促羞澀的學生趨向積極態度。

第五步，視聽。這一步主要仍是讓學生共同發現前一步中是否有偏離行為以糾正，另外，再放一遍音像材料，并關掉聲音，要學生根據畫的進程進行配音練習，

第六步，模擬，在完成上面五步后，一般來說學生應該某一具體場景的語言表達方式已相當熟悉或基本熟悉，為了讓學生能運用這些表達方式，要求教師要設計好一二個類似場景，讓學生進行模擬活動，鞏固他們取得的語言文化知識。

4、課文教學（采取每節課放錄音）

要充分利用課文中豐富的內容，讓學生積極主動開口，采用的方法有：

（1）呈現（presentation）

可以由老師介紹background，或對相關知識進行問答，也可以讓學生認真預習，然后report，看圖片，看電影剪輯或聽音樂也是呈現的常用手段。

（2）復述Retell

教師可以給出關鍵詞，然后對某個片斷，或整篇文章進行復述，采用的方法可以是一人一個段，也可以是接力式的，讓學生接著前人話尾續講，這是課內練口語的好方法，但涉及到的人少，費時多不宜多人次，Retell的 要求，即目標或內容一定要明確，教師要根據學生的實際水平為他們設臺階。

（3）提問Ask and Answer

在提問中，教師要善于捕捉文章中那些容易引起學生爭議或不細研究便不宜明白的信息，這種問題很容易的激起學生開口說話的欲望，巧少的提問可以使學生在課堂內保持一種既興奮又緊張的精神狀態，從而自覺主動地進行學習，提問的內容，時機和方法如何把握，是每一位教師必須認真研究和探討的問題。

提問的目的從廣義上講，無外乎兩個，一是為了復習和鞏固已學知識，二是為了更有效地獲取新的知識，具體看來，可分為以下幾類：

① 檢測性提問，目的是為了檢測學生對已學知識的掌握情況及熟練程度。

② 提示性提問，設置這類問題時，教師必須深思熟慮，要從問與答兩方面來細加思考。要準備好，萬一學生不朝教師預期的方向進行回答怎么辦，課堂內，教師課前預料不及的事常會發生，因此，教師在設問時，必須盡可能從正反兩方面來多加準備。

③激發性提問，這種提問對教師的素質要求較高，因為絕大多數問題是課前無法準備的，而且時機的把握非常重要，因此，教師要充分發揮自己的教學機智，牢牢把握每一個可能出現的機會。因為此類問題在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛方面的作用是其它任何手段都無法替代的。

總之，培養學生的口語交際能力并非一日之功，口語能力水平的提高離不開良好的扎實的英語基本功，在培養學生的口語能力的過程中讓學生盡量多做多聽，達到口語、聽力齊跟上，只有語言能力同時協調發展時，才能培養具有真正的交際能力。