陳新布舊返本歸根

中圖分類號：H319

何謂\"新語文教育\"？新，乃距今約90年前\"五四\"\"新文化\"之\"新\"。新語文教育，繼續五四\"科學\"精神，主張\"求真\"；繼續\"五四\"\"民主\"精神，主張\"自由\"、\"個性\"。\"真實、自由、個性\"，正是新語文教育的\"精神內核\"。

新語文教育，主張回歸兩個傳統，一回歸\"五四\"\"新文化\"\"真實、自由、個性\"的\"精神傳統\"，二回歸\"五四\"前中華民族千年語文教育\"根本方法\"的傳統。

（一）真實自由，回歸語文教育\"人文\"之本

簡單說，語文課，是教孩子說話、作文的課。說話、作文，起碼的要求是\"真實\"、\"自由\"。可做到此，卻難乎其難。長久以來，中國學生在作文、說話中\"編造謊言\"，已成為一道舉工罕見的獨特\"風景\"。

語文教育之樹，枝繁葉茂，歷久常青，源于語文教師深扎于文化沃土中的默然無語之根；教師立于腳下土地，立于人類博愛，立于深厚的文化積淀，用自我人生，體悟文本中人物、民族、人類的命運，感受與咀嚼文本中的個體與人類的苦難，與大地上的同類血脈相通，有悲天之情，憫人之懷，與文本中的人物同歌哭、共笑罵，真實地鳴奏語文教育動人心魄的樂章，那樣，語文課就情感飽滿，充滿魅力。這是語文教育的人文根本，人文血脈，是語文教育真實、自由、個生的本然所在。

教師\"精神真實\"，才能導引學生\"精神真實\"，教師\"精神豐盈\"，才能導引學生\"精神豐盈\"。一味迷戀技巧、技法，一味\"克隆\"模仿，語文課豈不如水上浮萍？

語文教育，攸關孩子精神底色、民族精神未來，可它，不是筑在空中的樓閣。

人文，就是真實、自由個性地做人，語文教育的根本植于此，而語文教育的人文又須臾不離文字，這了是我一再說的。

（二）舉三反一，回歸語文教育\"積累\"之本

\"五四\"前，千年傳統語文教育\"總思路\"是\"舉三反一\"，\"五四\"后開始的現代語文教育\"總思路\"，卻是\"舉一反三\"。舉三反一，講究積累、積淀，大量讀書，整體感悟，效果多快好省；舉一反三，講究惟學課本，以少勝多，分析解剖，效果少慢差費。今須改弦易轍，回歸傳統。

舉一反三，即一學期只學一冊課本，以30篇文章作范例\"舉一\"，教師不厭其\"深

細、透\"地煩瑣解析，微言大義，咀來嚼去，斟句酌字，以圖讓學生循例\"反三\"，會讀、定同類文章。結果，一學期最多只學不足30篇，中學漫漫6年，最多學360篇。試圖通過360篇文章\"范例\"，讓學生會讀、寫遠超過360篇文章，實乃杯水車薪、緣木求魚。數代人高中畢業，母語仍不過關。

舉一反三，實用學數、理、化等理科課程之路。課本\"舉一\"于前，學生\"反三\"于后，通過一個例題，學會解大量同類習題。\"五四后，人文向數理看齊，語文教育東施效顰。

學語文（言語），本是\"舉三反一\"。讀書，積累，多多益善；數量在先，量變而質變。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。無\"舉三\"，則無\"反一\"；只\"舉一\"，則永難\"反三\"，此鐵律！

愈執迷\"舉一\"，則必愈推崇講析。斟字酌句，必在求\"深、細、透\"上費光陰.痛心的是，今日，浩浩960萬平方公里大地，幾乎所有語文課堂仍如此，800字至千數字之文，老師都不厭其\"繁\"講析3節課共135分鐘，甚至更長時間。\"辛苦熱鬧三四節，數數字數800個\"。而愈推崇\"舉三\"，必愈講求數量，求感悟，求內化。按人正常讀書速度，350字/分鐘（小學五六年級的學生就能達到），135分鐘能讀47250字！積累、積淀，莫求深解、甚解（天下本無甚解），大鵬展翅，\"風之積之若厚，則其負大翼也有力\"，\"摶扶搖而上者九百里\"。

\"舉三\"為本，又不棄\"舉一\"，建議：

1、大膽調配時間。初中、小學，2節或3節，學課本（\"舉一\"），棄\"深、細、透\"解剖，粗通文意，不求甚解，每節完成1000字；3節或2節，學生自讀課外書（\"舉三\"），按正常速度350字/分鐘自由閱讀。

2、莫執迷課本。初中與小學；課本與課外書，時間各占一半；高中：莫只沉迷于課本，徑用像《史記》《古文觀止》《唐詩三百首》《中外散文百篇》\"四大名著\"等做教材。如此，語文教育必展翅騰飛，數以億計中國學子的光陰再不會在語文課上浪費。

（三）美讀吟誦，回歸語文教育\"誦讀\"之本

扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘，即美讀吟誦。千百年教學語文從未離開過此，包括背誦。這是學語文的根本之法！

誦到極致就是\"說\"。誦，乃\"心\"在支撐。隨\"心\"所欲，道法自然。心到音到，心不到，抑揚頓挫失自然！\"讀杜甫《登高》，我化身杜甫，有了\"不盡長江滾滾來\"的悲憤蒼涼；讀李商隱《隋宮》，我直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻；讀《大堰河》，我與艾青心脈相通，上千聽課人潸然淚下......

誦，當然包括背誦。巴金背誦《古文觀止》200篇，矛盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等宏著。若熟誦\"1、2、3\"，即100篇古文、20篇白話文、300首古詩句，達到高中畢業語文水平色不成問題。有人擔心，如此大的背誦量，哪有時間保證？哪有情趣？我說，大有時間與情趣！中學每學期95節語文課，6年12學期，共1000多節，即1000多個45分鐘，教師占1000多個45分鐘滔滔講析，綿延不絕做題，怎就不能讓孩子背誦？孩子處于記憶的黃金期，45分鐘背誦一篇《師說》長短的古文不成問題，或背誦三首《七律》亦不成問題。算算，熟誦上面\"1、2、3\"，共花多少時間！配樂誦，分角誦，獨誦，齊誦，賽誦，演誦，接龍誦......花樣多多，情趣多多，比看教師大拆七寶樓臺焚琴煮鶴，有情趣千百倍！不只誦，更須抄，一字一字抄經典。今日用電腦鍵盤敲字蔚成大勢，會定字好字之人益少，因而最好用筆抄。

誦、抄，看似最笨，然效最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養浩然之氣。最笨之法，乃最實在之法，最本然之法。

（四）重文寫白，回歸語文教育\"文化\"之本

數千年歷史，積淀了浩繁的極富表現力的文言典故、語匯、滋養、豐富了現代白話。人在少年語言敏感期，誦讀大量古詩文，用文言奠基，用白話表達，則文字極易純粹、典雅、凝練、傳神；而以白話奠基，通過白話學用白話，文字仍易拖沓、煩瑣、歐化、啰嗦。

20世紀上半葉白話璀璨，大師魯訊、林語堂等，開白話一代風氣，是因他們在少年時深入接受了文言，在文言\"醬缸\"里浸泡過，汗毛孔都滲著文言滋養。成人后，白話里處處見文言光彩。若少年時誦讀一定數量的一流的文言，則成人后定在一流白話的可能生將大大增加；若少年極少接觸文言，哪怕只學一流的白話，則成人時形成一流的白話的可能性也明顯減小。通過白話學寫白話，似近實遠，事倍功半；根扎于\"文\"，語發為\"白\"，這，應是語文教育璞歸真、返本歸根的基本法則。