“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式在高職《園林植物造景》課程中的實(shí)證

[摘要]：《園林植物造景》是園林工程技術(shù)重要的專業(yè)課程之一。通過教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)在高職《園林植物造景》教學(xué)中運(yùn)用\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)模式的可行性與有效性。

[關(guān)鍵詞]：行動導(dǎo)向；園林植物造景；教學(xué)

中圖分類號：G718.5

1.職業(yè)教育的行動教學(xué)觀

1.1 職業(yè)教育與普通教育的專業(yè)教學(xué)論沖突

職業(yè)教育與普通教育的專業(yè)教學(xué)論沖突主要體現(xiàn)在三層面。在教學(xué)目標(biāo)層面，普通教育是學(xué)科知識的復(fù)制，而職業(yè)教育是職業(yè)能力的開發(fā)；在教學(xué)過程層面，普通教育是學(xué)科理論導(dǎo)向，而職業(yè)教育是工作過程導(dǎo)向；在教學(xué)行動層面，普通教育是科學(xué)性原則指導(dǎo)，而職業(yè)教育是情境性原則的互動。應(yīng)該講，與普通教育的學(xué)科體系相比，職業(yè)教育更重視行動體系教學(xué)。

1.2 職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)

所謂基于工作過程的\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)模式，是從學(xué)生將要從事的某一職業(yè)任務(wù)著手，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一特定任務(wù)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。它是一種有意識、有目標(biāo)、有反饋的教學(xué)活動。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生不再只是教學(xué)的受體，更重要的是學(xué)習(xí)的主體。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能獨(dú)立獲取信息、制定計劃、實(shí)施計劃、評估計劃。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，心里的愉悅和成就感就成為一種沖擊力。這種力量不僅增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為更好的完成下一任務(wù)的動力和能力。

與傳統(tǒng)教師講解、演示、指導(dǎo)、評價，學(xué)生傾聽、觀察、模仿、練習(xí)的教學(xué)模式相比，\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)采用四階段教學(xué)法，即引出問題商榷答案、提供幫助討論建議、說明原理解答難點(diǎn)、制定標(biāo)準(zhǔn)評個結(jié)果。在基于工作過程的\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)中，嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動，獲取完整的過程知識是學(xué)習(xí)行動成功的目標(biāo)，而構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動成功的關(guān)鍵。

2.《園林植物造景》\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)的具體運(yùn)用

2.1 \"行動導(dǎo)向\"模式中的教學(xué)目標(biāo)

談教學(xué)目標(biāo)即解決為什么要教（學(xué)）的問題。高職園林專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能設(shè)計、會施工、懂管理的應(yīng)用人才。在校的三年學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一年級的了解專業(yè)、認(rèn)識專業(yè)要素，到二年級的學(xué)習(xí)設(shè)計類課程，再到三年級的學(xué)習(xí)施工管理類課程。《園林植物造景》正是二年級的設(shè)計類課程之一。根據(jù)基于工作過程的\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)模式的基本思路，在課程60個學(xué)時的教學(xué)中，前10個學(xué)時主要以課程理論教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)。而后50個學(xué)時的教學(xué)主要采取項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)、方法能力和社會能力目標(biāo)。

2.2 \"行動導(dǎo)向\"模式中的教學(xué)內(nèi)容

談教學(xué)內(nèi)容即解決教（學(xué)）什么的問題。由教師從正在進(jìn)行的實(shí)際項(xiàng)目中，選擇其中某一具體任務(wù)，由這一任務(wù)出發(fā)，教學(xué)中運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場地的研究分析、設(shè)計構(gòu)想與設(shè)計表達(dá)，最終完成項(xiàng)目植物造景設(shè)計任務(wù)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 \"行動導(dǎo)向\"模式中的教學(xué)方法

談教學(xué)方法即解決如何教（學(xué)）的問題。在\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)模式的任務(wù)教學(xué)中，采取情境教學(xué)，由教師按照設(shè)計難度由淺至深的原則來安排設(shè)計命題。即情境一、某對外交通綠地植物造景設(shè)計，情境二、某工礦企業(yè)綠地植物造景設(shè)計，情境三、某居住小區(qū)綠地植物造景設(shè)計，情境四、某城市廣場綠地植物造景設(shè)計。需要特別指出的是，在實(shí)際教學(xué)中，并非每個學(xué)生都必須從頭到尾做完整的四個教學(xué)情境，而是根據(jù)每個學(xué)生具體情況來安排項(xiàng)目數(shù)量。情況稍弱的學(xué)生可以只完成其中的部分項(xiàng)目，充分體現(xiàn)因材施教的基本原則。

在每個具體情境項(xiàng)目的實(shí)施中，首先向?qū)W生拋出問題，學(xué)生分組參觀調(diào)研，每組同學(xué)自己進(jìn)行任務(wù)分配、制定工作計劃。接著由教師幫助討論、查找資料，學(xué)生構(gòu)思方案、進(jìn)行分析比較。而后教師解答難點(diǎn)、予以糾正。最終完成方案成果，在實(shí)訓(xùn)場地或虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生對完成項(xiàng)目進(jìn)行講解介紹，教師組織評估。

我們可以簡單的將整個教學(xué)總結(jié)為六步法，即咨詢、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。很重要的是，整個過程中教師要反復(fù)檢查學(xué)生完成進(jìn)度及草圖繪制情況，及時提出問題和修改意見。

2.4 \"行動導(dǎo)向\"模式中的考評方法

談考評方法即解決如何評定成績的問題。在\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)模式下，《園林植物造景》的課程考評采取知識、能力、過程、結(jié)果互補(bǔ)的考評方式。其中，項(xiàng)目大作業(yè)成績占60%，由學(xué)生教師一起制定標(biāo)準(zhǔn)、共同評估結(jié)果。教師評定由任課教師、技能師傅、企業(yè)專家共同組成考核評價小組，學(xué)生評定部分由學(xué)生自評、小組互評組成。此外，平時考勤情況占10%，學(xué)生縱向進(jìn)步情況占30%，由教師學(xué)生共同根據(jù)學(xué)生完成該項(xiàng)目的前后縱向進(jìn)步評分，讓不同學(xué)情的學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和老師的肯定，讓學(xué)生更愛學(xué)、更想學(xué)。整個評定過程由學(xué)生自評、小組互評、教師評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，成績更全面更真實(shí)。

2.5 《園林植物造景》\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)的總結(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)在高職《園林植物造景》教學(xué)中運(yùn)用\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)模式是可行并且有效的。在整個教學(xué)過程中，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相關(guān)法規(guī)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的引入以及本課程與相關(guān)課程的銜接，最終實(shí)現(xiàn)課程的零距離上崗，并為學(xué)生今后的職業(yè)生涯鋪設(shè)起廣闊的空間。

筆者將該課程的此種教學(xué)總結(jié)為四句話，即依工程實(shí)踐精選理論知識、以實(shí)訓(xùn)作業(yè)引導(dǎo)能力訓(xùn)練、用項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)零距上崗、按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)考評學(xué)習(xí)成果。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)的推廣與發(fā)展觀

經(jīng)過一個階段的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)模式對高職教師的要求是相當(dāng)高的。教師缺乏對專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、缺乏前沿知識、缺乏宏觀把控和微觀設(shè)計，不能了解學(xué)生實(shí)際、不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，甚至不能提供實(shí)際工程項(xiàng)目，都是不能實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)目標(biāo)的。基于工作過程的\"行動導(dǎo)向\"教學(xué)模式要求高職教師不僅是一個高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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