淺談初中英語詞匯教學創(chuàng)新藝術憶記

內(nèi)容摘要：在新課改實施以前，語法教學一直是英語教學的重要組成部分。在語法教學上教師花大量的時間和精力去解決那些枯燥而又難以掌握的語法規(guī)則，而這些規(guī)則也一直困擾這我們的學生。本文從分析傳統(tǒng)語法課堂教學的模式入手，指出了語法教學中存在的\"耗時多而效率低\"、課堂氣氛沉悶乏味等一些問題。

關鍵詞：新課改；初中英語；詞匯教學；創(chuàng)新藝術

中圖分類號：G623.31

中國學生在學習英語時由于受漢語方塊字的筆畫影響，在記憶英語這樣的拼音文字時感到困惑和茫然，不知道如何記憶這一連串的拼音文字。大多數(shù)初學英語的學生面對單詞只是abcdefg這樣一個字母接著一個字母的反復、機械的死記硬背。結(jié)果好不容易勉強記住的單詞，剛過幾天甚至幾個小時就忘記地差不多了。面對辛苦換來的勞動成果所剩無幾的狀況，學生感到氣餒、無奈和苦惱，久而久之，學生漸漸失去了學習英語的興趣和積極性。那么，作為英語教師，我們在日常教學過程中該如何幫助學生解決這一難題呢？本人通過多年的教學嘗試和摸索，在這方面稍有探究，偶有心得。寫出來供大家參考。

一、利用拼讀規(guī)則幫助學生憶記詞匯

運用拼讀規(guī)則教學單詞是指教師通過教學英語單詞的拼讀規(guī)則來培養(yǎng)學生利用拼讀規(guī)則獨立拼讀和記憶單詞的方法。為了讓學生了解和熟悉拼讀規(guī)則，我在教學單詞時反復講解拼讀規(guī)則，使之\"固化\"在學生的腦海里。比如我教學\"face\"一詞時，告訴學生字母a在開音節(jié)中的發(fā)音，學生就能根據(jù)這個發(fā)音規(guī)則很快讀出并記憶該詞。

二、利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶

使用直觀教學法進行詞匯教學就是利用直觀教具，比如實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學生的注意力，提高學習興趣，調(diào)動學習積極性，有利于教學過程的順利實施，從而提高教學效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits， food， cloths， furniture 等類的單詞就可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學。

另外，我在教 please， down， up， go， come， smile 等體態(tài)語詞時，不但親自用手勢、動作、表情進行教學。我還讓學生直接參與教學過程，讓學生進行手勢、動作和表情表演，邊做邊說，這樣既練習了學生的口語表達能力，又加深了學生對詞匯的理解和記憶；既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習學習積極性；既充分調(diào)動了學生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學生的學習興趣；既開拓了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的動手、動腦的能力；寓教于樂，收到了很好的教學效果。

三、利用解釋法進行詞匯教學

運用解釋法進行詞匯教學就是使用學過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學過程中我根據(jù)不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋。

四、利用構詞法進行詞匯教學

用構詞法進行詞匯教學就是通過具體單詞講解一定的構詞法知識，幫助學生記憶新詞。我在教學過程中根據(jù)不同情況把這種詞匯教學法分為以下幾種情況進行教學：

（1）同根詞，比如pleas（高興）-please-pleasant-pleasure care（愛護、關心）-carefulcareless；

（2）前綴，比如mis-（錯）-mistake -misunderstand dis-（相反）-dislike-disagreement；

（3）后綴，比如--ist（人）-artist-scientist-y（-的）-windy-cloudy；

（4）合成詞，比如 saw（鋸）+mill（工廠）= sawmill（鋸木廠） sand（沙）+storm（暴雨）=sandstorm（沙塵暴）。

五、創(chuàng)設情境進行詞匯教學

創(chuàng)設情境進行詞匯教學是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設學生日常熟悉的情景進行詞匯教學。學生在創(chuàng)設的情景中學習單詞，可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學單詞\"stick\"\"時，課前準備膠水、一張紙和一根木棒。在教學過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上一邊說：\"i can stick this piece of paper on the blackboard\".然后拿出木棒說：\"this stick is mine \"。這樣，學生很容易理解第一句話里的stick 意思是\"粘貼\"，而第二句話里的stick 意思是\"木棒\"。再如，在教學單詞\"disabled\"時我說了下面一段話 \"sam was a boy. he liked riding a bike. one day when he was riding a bike， he hit a car. his leg was hurt badly. from then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. so sam was disabled. 聽了這段話后學生明白了 \"disabled\" 的意思是\"殘廢的\"。通過這種創(chuàng)設語言環(huán)境的方法教學單詞，學生對單詞意義的理解更為準確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。

六、歸類法教學詞匯

歸類法教學單詞就是在教學新詞的過程中，把新詞納入到學過的、相關的舊詞系統(tǒng)中，形成更大的單詞系統(tǒng)。比如：我在教學\"grandson\"時，就有意識請學生復習以前學習過的表示親屬關系的詞，學生很快列舉了\"father， mother， brother， sister， uncle， aunt， grandfather， grandmother， grandpa， grandma\"等詞。看見學生們面對黑板上他們列舉的這么多詞很有成就感的表情，我又趁機補充了\"granny grandchild granddaughter\" 三個相關的詞，形成一個比較完善的表示親屬關系的單詞系統(tǒng)。這樣，學生通過對所學的單詞進行復習整理和知識建構，在詞匯的系統(tǒng)中分類記憶單詞，條理明晰，記憶深刻。

總之，在英語教學過程中，詞匯教學至關重要，教師要重視詞匯教學，還要研究教學規(guī)律，要根據(jù)單詞本身特點和學生的具體情況采取適當?shù)慕虒W方法，做到因材施教、因人施教。培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來的進一步學習英語打下堅實的基礎。