批評的藝術

中圖分類號：{G40-01}

有這樣一個故事：一位名叫黃喜的相國，微服出訪，路過一片農田，坐下來休息，瞧見農夫駕著兩頭牛正在耕地，便問農夫，你這兩頭牛，哪一頭更棒呢？農夫看著他，一言不發。等耕到了地盡頭，牛到一旁吃草，農夫附在黃喜的耳朵邊，低聲細氣地說，告訴你吧，邊上那頭牛更好一些。黃喜很奇怪，問，你干嘛用這么小的聲音說話？農夫答道，牛雖是畜類，心和人是一樣的。我要是大聲地說這頭牛那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢聲音里分辯出來的我評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優秀的牛，心里會很難過。

這個故事告訴我們：表揚與批評同在，低聲耳語邊上那頭牛好，其實也在低聲耳語另一頭不好或者不夠好。農夫的表揚在講藝術，我想批評更應該講藝術，對牛如此，對人，尤其是對成長中的中小學生更應如此，因為\"良藥苦口，忠言逆耳\"。教師面對學生的錯誤言行，通常需要運用批評的武器，使其得以改正。教師的批評，不應是大聲叱責，也不應挖苦諷刺，更不應拍桌打凳。蘇霍姆林斯基說過：\"凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反應，每個教師心靈中所具有的情感素養都有會在這種反應中喪失殆盡。\"由此可見，教師的批評方式如果粗魯，不僅不能使其改正錯誤，相反還會傷害學生的自尊心，破壞師生之間的良好情感。可見，批評不僅是一門技術，而且也是一門藝術。只有巧妙地運用，才能打開學生緊閉的心扉，使之幡然悔悟，改過自新。那么作為教師，在教學中怎樣運用批評這一武器，講求批評的藝術呢？

1.用表揚反襯

表揚除了可以\"促假成真\"外，教師還需要可以通過表揚大多數學生的優點，來反襯出少數學生學習中的缺點和不足，造成一種積極進取的心理氣氛，促使少數學生轉入\"正軌\"，趕超先進。有位教師授課時，發現幾位學生昏昏欲睡，聽課走神，本應批評，但教師并非這樣做，而是這樣講道：今天，一、二、三組的同學聽課注意力非常集中，四、五組的大部分同學聽聽課也比較認真，這很好，雖然是上午第四節課，但約大部分同學能精神振奮，認真學習，值得表揚。老師的話，猶如興奮劑，大多數學生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學生聽后也為之一振，打起精神來。

2.用微笑暗示

用微笑的方式去批評學生，實際上是動之以情的批評法，常能收到\"潤物細無聲\"的教育效果。這種方法適用于學生的細微的違紀行為或偶一為之的過錯。譬如，學生上課遲到一二分鐘，或上課時開小差，這時，教師對其微微一笑，他（她）就會意識到自己的不對，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬別重犯。

3.用沉默責備

面對學生的不良表現，教師若微露不悅，且沉默不語，就會給學生造成一種心理壓抑，領會到教師內心的不滿和責備。這種無聲的批評可以達到\"此時無聲勝有聲\"的效果。有如，上課時，有些學生思想開小差，如果教師突然中斷講課，沉默一會兒，學生自會警覺，思想馬上集中到聽課上來。這比大發雷霆有利于維持教學秩序。

4.用商討提醒

當學生出現不良表現時，教師不應單純居高臨界高聲訓斥，而應以平等的姿態，心平氣和地與之商討，這比以勢\"壓\"人更能為所接受。譬如，有位數學教師在講解習題時，有兩位學生在竊竊么語。課堂上講小話，當然是違反了紀律，影響了其他同學，這時，教師并未高聲訓斥，嚴厲批評，而是走近其旁，輕聲問道：\"你們在談論什么呀？我的講解有什么差錯嗎？\"兩位學生聽后為自己沒能認真聽講而深感羞愧，只好低下了頭。

5.用嚴詞說服

如果學生嚴重地違反了課堂紀律，又并非初犯，教師就必須對其進行具有說服力的，嚴厲批評，決不能如息遷就。但是必須注意，采用這種方式時，批評的內容一定要準確集中，切忌目標不明；批評的語言一定要清楚明了，切忌含糊其辭；批評的態度一定要誠懇端正，切忌威脅鄙夷。總之，不能使受批評的學生誤以為自己受到了不公正的待遇，不能傷害其自尊和人格，要讓其充分的認識到自己的錯誤和教師的良苦用心。

6.用故事感化

當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師通過講述相關的生動故事，來啟發學生認識錯誤及其可怕后果，感化其被扭曲的心靈。如可以通過講述名人的奮斗史，使那些犯了錯誤而厭世尋短的學生熱愛生活，重新振作起來；通過講述\"浪子回頭\"的事跡，使那些犯了錯誤而破罐破摔的學生勒馬回頭，改過自新；......教師如果善于用故事感化學生，勝過你千百次的批評。

7.用幽默感召

幽默的語言既能活躍氣氛，又發人深省。教師的批語如果也運用上幽默的話語，則會勝過那干枯的說教。有位地理教師在介紹河流長江時，說到了李白的贊美長江的詩句，學生頓時興致勃勃，普遍要求教師朗誦其詩。這時，教師發現有一位學生在看課外書，因此順理成章，幽默地說道：\"上課不便吟詩句，恐驚XX看'天書'。使那位學生馬上收起了課外書，臉一下漲得通紅。這時老師若無其事地開始了其抑揚頓挫、節奏鏗鏘的朗誦，課堂上洋溢著活潑的氣氛。那位同學在教師的感召下又沉浸到了教師的生動講授之中。

總之，教師授課時，無論采用哪一種批評方式，都要適時適度，既要考慮課堂教學實施批評的時間短暫性，又要注意學生是否有心理準備的可接受性，還要講究批評的實效性。唯有花時少，可接受性強，方法靈活得當的批評，方能收到預期的效果。