淺談聾校課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)有效性的全新理念。聾校課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題，需要教師在注重實(shí)效性的前提下進(jìn)行合理引導(dǎo)。筆者結(jié)合實(shí)際工作，總結(jié)出以下五點(diǎn)做法：一、巧用分層教學(xué)，合理劃分小組；二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)合作能力；三、問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，選擇合作時(shí)機(jī)；四、注重課前預(yù)設(shè)，重視課堂生成；五、教師平等參與，過(guò)程注重實(shí)效。在實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷觀察、分析、總結(jié)、改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)能取得實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】聾校課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G642.421

新課程強(qiáng)調(diào)，要深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)即體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的有效組織形式，它打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

基于新課程的要求，小組合作學(xué)習(xí)方式已走進(jìn)了我們聾校課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)方式的推廣，給聽障學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)聽障學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主探究與交往能力。然而，很多聾校課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，只是流于形式，學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效發(fā)展，能力沒(méi)有得到充分發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，課堂教學(xué)顯得華而不實(shí)。有的教師把原因歸結(jié)為聽障學(xué)生的生理缺陷，認(rèn)為由于學(xué)生的聽力障礙，導(dǎo)致他們合作交流的能力相對(duì)較差。我認(rèn)為，主要原因是教師疏于合理引導(dǎo)，只是在課堂上創(chuàng)造了一種小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，沒(méi)有注重小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

一、嘗試的必要性

1、新課程發(fā)展的需要

隨著教育教學(xué)的發(fā)展和改革及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化。原來(lái)那種傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)人才發(fā)展的需求。新的人才觀要求我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。

2、個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的需要

聾生由于聽覺(jué)障礙，使來(lái)自聽覺(jué)語(yǔ)言方面的大量信息不能及時(shí)完全接受，傳播、理解有誤，致使其語(yǔ)言、理解能力受到制約。另外，受個(gè)人智力因素，注意集中和轉(zhuǎn)移程度，聽力損失程度，聽覺(jué)損失時(shí)間和家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度，對(duì)教育的期望值等因素影響，每個(gè)學(xué)生個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)部差異也很大，這就要求我們針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)。

3、傳統(tǒng)教學(xué)法所導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)體間差異的需要

我們沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)方法是在固定的教室里，由固定的教師依據(jù)固定的教材對(duì)全體學(xué)生采用同一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)、同一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的班級(jí)授課制。這樣，從一入學(xué)開始，沿襲幾年固定不變的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式就會(huì)使一些不適應(yīng)這種模式的個(gè)體差異表現(xiàn)出來(lái)，而且隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，個(gè)體間差異會(huì)越來(lái)越明顯，有些就已經(jīng)無(wú)法再與老師的“教”同步走，呈掉隊(duì)狀態(tài)，而且越落越遠(yuǎn)。這就要求我們從學(xué)生個(gè)體間差異的需要出發(fā)，尋求一種使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

二、想要嘗試解決的問(wèn)題

1、發(fā)展的需要

聾人作為社會(huì)群體的一部分，被稱為弱勢(shì)群體。只有讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，才能運(yùn)用知識(shí)改變自己的弱勢(shì)命運(yùn)，適應(yīng)社會(huì)。

2、教給學(xué)生方法，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人

通過(guò)這種方法的嘗試，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己探索掌握知識(shí)，并根據(jù)個(gè)體不同發(fā)展各自的能力。

3、使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展

由于傳統(tǒng)教學(xué)法和個(gè)體間、個(gè)體內(nèi)差異等因素，使學(xué)生越到高年級(jí)差異就越大。采用自主學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)就可以有針對(duì)性地對(duì)各種程度的學(xué)生給予指導(dǎo)。使不同程度的學(xué)生都能不同程度的有所收獲，學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展。

4、探索、解決學(xué)生復(fù)述課文難的問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)生自己讀并互相交流的方法逐步探索，培養(yǎng)他們閱讀、交流、復(fù)述的能力。

三、實(shí)施方法及步驟

﹙一﹚實(shí)施方法：

在操作中具體采用的方法是自主學(xué)習(xí)、小組探究、個(gè)別指導(dǎo)、互相交流、教師點(diǎn)引。

﹙二﹚ 具體的實(shí)施步驟：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

分組要注意到方便、快捷，不打破原來(lái)的座位排列順序，還要使各組學(xué)生從學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行搭配，使之在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠動(dòng)起來(lái)，學(xué)到知識(shí)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。另外還要在每組選定一位有威信，有一定組織能力和學(xué)習(xí)能力的人任小組長(zhǎng)，在課上和課下組織本組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行幫助指導(dǎo)。分組一般以3到4人一組為最佳。當(dāng)然，也得考慮學(xué)生的個(gè)體差異，把同一類學(xué)生（聽力情況、語(yǔ)言狀況、智力情況、學(xué)習(xí)能力）分在一個(gè)組內(nèi)，以便于分類進(jìn)行指導(dǎo)。

2、教給學(xué)生閱讀的方法

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生特別茫然，從表情上看好象把他們?nèi)釉诹嗣Ｃ５拇笊衬校静恢缽哪膬合率郑B基本的讀都不會(huì)，只是不停地翻書，不停地張望，不知道干什么，所以在這一過(guò)程中首先要給學(xué)生一個(gè)自學(xué)提綱并板書出來(lái)。在這一過(guò)程中首先采用的是茅盾的“三遍讀書法”，讓學(xué)生先通讀課文，畫出自己不理解的詞、句和不認(rèn)識(shí)的字；通過(guò)查字典、同學(xué)互相幫助的方式掃除生字，新詞和不懂的句子等障礙。具體要求如下：

⑴讀句子或課文用“△”和“——”畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。

用“﹍﹍”畫出不理解的句子。

（2）查字典給不認(rèn)識(shí)的字注音，再聯(lián)系前后文讀一讀，體會(huì)詞語(yǔ)和句子的意思。

這樣似乎就像給他們指明了方向，學(xué)生才能釋然地照著以上步驟一步一步完成。在這一過(guò)程中，剛開始讓學(xué)生通篇讀，對(duì)于一些閱讀能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一些困難。為了降低難度，提高學(xué)生的閱讀速度，有的放矢的進(jìn)行閱讀，還可以將課文按照自然段給出自學(xué)提綱或閱讀要求讓學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。

3、小組合作探究.

這一過(guò)程是讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探究，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出不足，產(chǎn)生一種緊迫感，這時(shí)讓學(xué)生按照互助小組由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)按以下步驟組織本組成員進(jìn)行交流探討。

（1）每個(gè)人先將自己不懂的或理解不太明確的知識(shí)向同伴請(qǐng)教，在小組內(nèi)交流。

（2）每個(gè)人交流一下自己通過(guò)閱讀知道了什么，想到了什么，對(duì)課文中某一個(gè)句子或某一個(gè)片段感興趣，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一部分內(nèi)容，并“講”給其他同學(xué)看（聽）。

（3）讓學(xué)生談?wù)勗诳矗牐┝似渌瑢W(xué)的交流后，自己知道了什么，學(xué)到了什么。

在這一過(guò)程中老師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給予方法上的指導(dǎo)和點(diǎn)引，并注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，有哪些獨(dú)到的方法和見解，以便于在以后的教學(xué)過(guò)程中能有的放矢，并充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處和有效的學(xué)習(xí)方法。另外了解不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)情況并適時(shí)給予指導(dǎo)。這一過(guò)程非常重要，關(guān)鍵是要有明確的目的和要求。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但提高了效率，而且使學(xué)生的注意力能有效集中，學(xué)習(xí)積極性也比較高。在剛開始時(shí)，教師必須一步步搭好腳手架，使之慢慢往上爬，在實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后可逐漸放手，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和聰明才智，讓他們按照自己的思路和方式去建構(gòu)新的知識(shí)體系。

4、小組間互相交流

在對(duì)課文有了一個(gè)整體感知的基礎(chǔ)上，接下來(lái)讓每個(gè)組選一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完這一段課文知道了什么？想到了什么？還有哪些地方不懂？讓學(xué)生根據(jù)上面的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述、交流。這樣不但促使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)述交流的能力。

5、老師點(diǎn)引

在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)突破。選準(zhǔn)表達(dá)文章思想感情和主要內(nèi)容的片段進(jìn)行重點(diǎn)指讀，體會(huì)并挖掘文章所表達(dá)的思想感情和主要內(nèi)容。這里同樣用“通過(guò)對(duì)這一部分課文的閱讀你知道了什么？想到了什么？體會(huì)到了什么？……”這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)引。

另外，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法進(jìn)行分析，先進(jìn)行重點(diǎn)指讀，再說(shuō)說(shuō)作者采用了什么寫作方法。

（四）初步取得的成績(jī)

通過(guò)一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)后情況明顯好轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生的問(wèn)題已不再在字、詞上了，已經(jīng)上升到句子上。而且能挖掘出課文中一些內(nèi)含的東西，提出質(zhì)疑。如朱自清的《背影》一課中有句話為：“父親在靠近窗戶邊上給我揀定了座位。”就有學(xué)生質(zhì)疑：為什么不對(duì)號(hào)入座？

2、盡管還不能完全準(zhǔn)確地概括一個(gè)自然段一個(gè)意義段或一篇課文的主要內(nèi)容，卻可以不照著書用自己的話表達(dá)出課文中他們所能理解的某些內(nèi)容或某一段的意思。如：在《背影》這一課中，問(wèn)到“我”第一次流淚是為什么？何建平同學(xué)能“說(shuō)”出“我”看到父親胖，往上爬時(shí)很費(fèi)勁，想到父親老了，擔(dān)心他會(huì)掉下來(lái)摔壞。

3、根據(jù)老師的點(diǎn)引，學(xué)生基本上都能用手勢(shì)正確表達(dá)他們所理解的課文內(nèi)容和感受到的思想感情。如在學(xué)《荔枝蜜》時(shí)，課文最后一句說(shuō)：“我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂。”大部分學(xué)生都能說(shuō)出作者這時(shí)對(duì)蜜蜂的感情已經(jīng)由“不太喜歡”變成了“贊美”，希望自己也象蜜蜂一樣辛勤工作，為人類釀蜜。

4、課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大程度的提高，不同程度的學(xué)生在這種方法實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都不同程度地學(xué)到知識(shí)，能力得到了提高，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也順應(yīng)了培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)使我感到這種方法特別適合在聾校教學(xué)中運(yùn)用。會(huì)使具有相同差異（聽覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙）和不同差異（智力狀況、語(yǔ)言狀況、致殘時(shí)間、父母對(duì)教育的支持及期望值等）學(xué)生都會(huì)在各自能力所及的范圍內(nèi)學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展。