構建教學做一體化的高職英語教學體系

摘要：《高職高專英語課程教學基本要求》規定高職教學應該培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。但隨著生源質量的普遍下降，高職高專院校的英語教學面臨極大的挑戰。為了更好地增強教學效果，擺脫應試教育，提高學生的英語應用能力，結合專業，構建教學做一體化的高職英語教學體系勢在必行。筆者在教材開發，教學模式與方法，師資培訓及教學平臺的搭建等方面進行了一定的探索研究。

關鍵詞：高職英語；教學做一體化；教學體系

中圖分類號：G623.31

《高職高專英語課程教學基本要求》規定高職教學應該培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。這就意味著高職英語教學必須要體現出高職教育人才培養的職業性、實用性、實踐性及實效性。

但目前很多高職院校的英語教學顯然達不到這一要求。公共英語課總課時130節左右。沒有開設專業英語課。而且公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內容側重于文史方面的題材，強調趣味性和情節性，缺乏實用性和職業性。總體來說高職公共英語教學存在以下普遍的問題：1.仍然以普通基礎英語作為主要教學內容，課堂上的教學內容與學生的職業需要關聯不大，無法將英語學習與行業需求結合起來。2.教學方法落后，教學模式陳舊。大部分英語課堂上，教師以\"滿堂灌\"的形式逐字逐句精寫精講。3.高職公共英語師資力量薄弱，結構單一。高職英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用。

高職院校學生英語基礎較差，直接進行專業英語知識的學習顯然不可行。同時，大部分高職高專院校都是采用\"2+1\"的人才培養模式。因此，如何在短短一年的時間之類，激發學生的學習興趣，提高學生的英語運用能力；融入專業英語的教學，使學生在工作崗位上能用英語進行溝通和交流，就是本文要著力研究的方向。筆者認為，構建教學做一體化的英語教學體系，能夠較好地解決這一系列的問題。

一、教學做一體化的指導思想

曾師從杜威的陶行知先生，提出\"教學做合一\"的思想。\"做\"是核心，主張在做上教，做上學。他的\"教學做合一\"思想充滿著辯證統一思想，使教師的主導作用和學生的主體作用在\"做\"這個實踐過程中得到良性的運作，組成了一個有機的整體。

近年來新加坡南洋理工學院院長林靖東提出\"教學工廠\"這一辦學理念。對于如何進行\"教學做合一\"、以及如何\"做中學\"提供了很好的借鑒。

我國學術界近年來關于\"做中學\"、\"教學做合一\"思想研究的學術成果非常豐富。但這些研究大多集中在專業教學上。即便是有對英語教學的研究，也局限在專業英語，如商業英語、旅游英語等教學上。將公共英語與專業英語截然分開，是各個高職院校的普遍現象。但是，在教學做一體化的思想指導下，在短短一年的時間里，以公共英語的教學內容為依托，融入專業英語，通過\"做\"，提高學生的學習效率和英語應用能力是可行的。

二、如何構建教學做一體化的英語教學體系

2.1編寫適合教學做一體化的公共英語教材，適當融合專業英語

國家十一五規劃的高職英語教材，采用傳統的編寫模式。每個單元的模式基本相同：聽力、口語、閱讀、練習、語法和寫作。這樣從表面上看起來是符合英語的聽說讀寫譯五個方面的要求，實際上，是將\"英語\"這個有機的整體分裂開來。而且每個單元的內部，語言的內容并不統一。單元與單元之間，也不存在很強的聯系。

為了適應教學做一體化的教學體系，教師需要適當改編現行教材，結合專業，融合專業英語。

以護理專業為例，英語教師應該與護理系專業教師進行合作，共同編寫公共護理英語。由護理專業教師確定教學內容，以適應學生已經掌握的專業知識。英語教師與護理專業教師共同商議教學內容所涉及的行業場景及專業用語。將日常英語和特定用語融入到該場景中。從而形成最佳的護理專業公共英語教材。

2.2探索教學做一體化的教學模式。

滿堂灌這樣傳統的英語教學課堂肯定不符合教學做一體化的要求。如何將英語這門傳統上定義為\"理論\"的課程，轉變為\"實踐\"課程？

要轉變教學模式，首先必須從根本上轉表師生的觀點。高職學院的學生，習慣了教師講，學生記筆記，做練習。更習慣了教師講，他們在下面打瞌睡，開小差。而部分教師，也因為學生的厭學情緒，而選擇\"眼睛\"只關注那部分愿意學習的學生。認為給那部分學生多講解一些知識，讓他們多學一些，就可以了。這種觀點，并不利于從整體上改善高職院校的英語教學情況。

教學做一體化的教學模式，要求教師和師生要把學習的關鍵點放在\"做\"上面。一切的教學活動都要圍繞學生的\"做\"來進行。教師所要進行的工作就是盡一切所能，調動學生，讓他們自己去\"做\"。做的形式，除了傳統的聽說讀寫譯外，教師更應該讓\"做\"的過程豐富多彩，趣味盎然。唱歌、表演、做游戲，各種各樣的形式都可以放到英語課堂上來。在學生\"做\"起來的時候，他們自然而然的進行了語言的學習和操練。教師再有針對性地進行指導和幫助。勢必會收到事半功倍的效果。

學生除了個體的\"做\"之外，還可以進行團體的\"做\"。以小組的形式，大家合作完成一些任務。既能夠調動學生的積極性，又能夠培養學生的團隊合作精神。

2.3改變傳統的評價方式。

當教學課堂轉變為學生\"做\"的課堂之后，教師的評價方式一定要進行相應的轉變。由期末一張考卷定成績，改為平常\"做\"的過程評價。學生是否參與了，\"做\"的成就怎樣就是英語課程的評價。除了進行個人的評價，教師還要進行團隊的評價。讓學生在合作和競爭中進行學習，對于全方位的培養學生有著積極的作用。

在教學實踐中，筆者采取了這樣的評價形式：每次上課時，將各小組的組號寫在黑板上。當該小組完成了某項任務，教師或者小組根據該組的表現給予相應的分數。每堂課結束時，評出該課堂一二三等獎。并給予相應的獎勵分值。同時，在完成這些任務中表現突出的個人，教師也給予相應的記錄和獎勵。期末時，將這些獎勵累加。得分最多者記分100分。其它的依次類推。

2.4搭建教學做一體化的教學平臺

英語教學平臺和場地，除了在教室之外，完全可以實訓化，模擬化。

以護理專業為例。某一單元是與護士給病人量血壓脈搏。那么該課完全可以到護理實訓室進行。將學生放置到相對仿真的環境中，更有利于學生進行表演對話。讓他們覺得不是在為了學英語而說英語，而是因為英語確實是用來交流的工具。

這一教學平臺的搭建，需要英語系與各個專業系部相互協調，安排完善才能實行。

三、構建教學做一體化的教學體系中所遭遇的問題

3.1師資力量的培訓。

為了更好的實行公共英語和專業英語的融合。相對穩定的師資隊伍是必要的。英語教師只有固定在某一專業，才能更好地進行該專業的學習和研究工作。這需要學院和系部的支持。

3.2教學平臺的搭建

由于公共英語課程在各個專業看來屬于雞肋課程。一旦英語課程與專業課程在實訓室的使用問題上發生了沖突，那英語課程一定處于讓步地位。怎樣才能合理地更好地利用現有的資源，需要英語系與各個專業系部更好的合作。

總結：構建教學做一體化的教學體系，是在高職英語教學中提高教學實效、加強學生英語應用能力，改進公共英語與專業英語的結合等方面的一個有效途徑。堅持這一教學體系的完善，將給高職院校的英語教學帶來全新的面貌與發展。