淺論化學課堂中有效教學的實施

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化學課堂中要進行有效的課堂教學就必須得擯棄傳統的教學，因為傳統的教育教學大都是低效的，有些甚至是無效的，為了提高學生成績，教師不得不進行大量的\"地毯式\"的練習，\"題海戰術\"自然而然地就成了教師必備的法寶。要真正把\"負\"減下來，把教師和學生從苦海中解脫出來，課堂教學必須是有效的。下面結合自己的一些實踐談談如何才能實現有效的課堂教學，供讀者參考。

一、情境引入要有效

情境的引入是一種很好的教學方法，但引入要有效，不能只是為了情境而\"情境\"，情境的引入要么為下面的課堂或要講解的內容作伏筆，要么是提高學生的學習興趣和積極性。有效的情境引入才是一堂成功課的開端，例如，在《質量守恒定律》這一節內容時，有教師作了如下的引入：一天，福爾摩斯和華生在書房里研究一樁血案。此時，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送入嘴里，點燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒出縷縷青煙。華生問：\"聰明的福爾摩斯先生，你知道青煙的質量是多少嗎？\"聰明的福爾摩斯不假思索的回答：\"這容易回答。青煙的質量等于點燃煙絲前煙斗與煙絲的總質量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質量。\"本來這樣的引入是很不錯的，能引起學生的興趣，對后面要學的質量守恒也很有用，但是，他作了這樣的引入后，立即就回到課本中，講化學反應中反應前后的質量變化的猜想，而后又開展了幾個實驗研究......這樣的引入顯然就是無效的或說是低效的。如果，接下來再進一步提問：①同學們！你們說福爾摩斯的說法是正確的嗎？為什么？請說出你的理由。②你能設計出幾個實驗來驗證一下這種說法是否正確呢？這樣，與后面的教學就很自然地接上了。

二、課堂提問設疑要有效

學生在學習中就是在不斷地產生問題并不斷地解決問題，若教師提出的問題是無效的或是低效的，也就達不到應有的教學效果，時間長了學生就會感到枯燥無味，甚至對學習失去興趣。如，學生只要簡單的回答\"是\"或\"不是\"，或選A、B、C、D之類的，或者其它的二選一三選一的，學生就用不著去想也能嘣出一個答案，因此，教師提出的問題要講究有效性。所謂有效性的提問就是要關注學生的認知水平和能力水平，從學生的實際出發，要給學生\"跳一跳，摘到桃\"的問題，要努力達到學生的\"最近發展區\"。一般地，有效性問題都冠有這樣幾個字：\"為什么......\"、\"如何......\"、\"怎樣......\"、\"請你自己設計......\"、\"如果是你，你會......\"等等。如，在《質量守恒定律》這一節，做了白磷燃燒的實驗后，問：\"變化前后質量相等嗎？\"這就是無效的提問或低效的提問，學生可不用想就能回答\"變了\"\"沒變\"。如果這樣問：\"化學反應前有哪些物質參加反應？反應后生成了哪些物質？反應前物質的質量應計算哪些，反應后的物質的質量應計算哪些？前后的質量有什么關系？\"這樣一問，學生的思維空間也就大得多了。學生不得不去思考，學生的思維一下子就被激活了。

三、習題鞏固要有效

傳統的習題鞏固的方法大都是通過\"題海\"練習來實現的，這樣的練習是低效的，甚至有許多是無效的。那么怎樣的習題才是有效的呢？有效的習題鞏固就必須選好習題，所選的習題必須是少而精，且必須還要與本節課所要檢查的知識緊密相聯，盡量達到以最少量的題來鞏固所學知識，學生投入最少的精力得到最大的收獲。例如，學完《質量守恒定律》后，就可以設計如下練習題：①鎂條在空氣中點燃后，質量有何變化？為什么？②氯酸鉀受熱后剩余物質量與原來比有何變化？為什么？③氫氣在空氣中點然前后質量有什么變化嗎？為什么？試著從微觀角度解釋之。這樣就通過很少的幾個題就檢查了很多東西。達到以最小的投入獲得最大的收獲的目的。學生不累不苦，教師也就會不累不苦。

總之，進行有效的課堂教學是我們教師當前必須要做的，不僅僅是為了自己，而更重要的是為了學生，為了我們的教育事業和祖國的前途。課堂教學有效了甚至是高效的了，那么我們的學生也就解放了，教師也就解放了，這才是真正\"減負\"。