基于任職教育的高職院校教學模式研究

摘要：任職教育是近年來高職教育發展的必然趨勢，本文淺析了任職教育的意義、現狀和問題，探索提高高職院校任職教育的路徑，為以后更好地實行高職院校素質教育做好鋪墊。

關鍵詞：任職教育；教學模式；對策

中圖分類號：G718.5

1引言

近年來，高職院校任職教育在各院校中已經普遍展開，取得了一定的理論成果，積累了寶貴的實踐經驗，但同時也暴露出一些共性的問題，要達到高職院校畢業生第一任職要求，應當培養畢業生的職業生涯規劃意識，加強職業素質教育，增強任職力，因此，必然要求將\"全程化\"職業素質教育納入到整個高職教育過程始終。

2當前高職院校任職教育存在的主要問題

2.1教學方法呆板，學員學習興致不濃。多媒體設施為現代化教學鋪上了快車的軌道，然而少數教員只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生動的語言寫到幻燈片上，沒有通過現代化教學設施產生情境化的教學效果，填鴨式、灌輸式教學在任職教育中仍然風行不止，刻板教條的課堂要求束縛著學員的發散思維空間，降低了學員學習興趣。

2.2教學內容繁多，課程定位不準。

一是課時緊，內容多，超載運用。從近年來任職培訓效果調查看，大部分學員感到培訓課程內容多，學員忙于應付。二是多級別、同教案，一職雙教。各級高職院校各類人才培養目標及模型，在總綱上區別明顯，在具體的施教過程中，往往對不同類型不同級別的學員采用同一教案的情況還普遍存在。三是課程多，重點不清，定位不準。排課中習慣性地把專修課、必修課、選修課一股腦地計劃在課程上，至于教員怎么教、教什么？學員如何學、學什么搞不清楚，一味地強調學習、學習、再學習，片面追求\"大而全\"，致使中心不居中，重點不突出，蜻蜓點水，流于形式走過場。

2.3教學實踐不足，結合實際不緊密。

一是脫離實際。部分新教員調查研究少，課程脫離實際，教學差，學生缺課現象嚴重。給學員以知識陳舊感；二是淺嘗輒止。教學中雖然安排有參觀見學的內容，但在實際操作中，都挑選一些\"精華\"之地，沒有深入到實踐的枝梢末節中去，學員過眼煙云，產生不了思想共鳴。

3解決的對策

3.1加強\"雙師型\"教師培訓力度。

搞好教師培訓工作是加強高校教師隊伍建設的重要組成部分，高等職業院校必須適應外部環境的變化，努力改善內部環境條件，把\"雙師型\"教師培養納入教師隊伍建設的總體規劃。有計劃地組織專業課教師到企業、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領學生下廠實習和實踐。教師也可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產實際問題的能力。同時，還可以聘請具有豐富經驗的專業技術人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿性技術，使教師在較短的時間內技能水平有所提高。

3.2優化課程，精選內容，貼近教學對象。

一要優化課程。按照\"打牢共同基礎、精通本職專業、增強實踐能力\"的要求，緊緊圍繞滿足第一任職需要，對現行課程和教學內容進行整合優化。同時，要根據形勢任務的需要，不斷\"增設必要的新課程，調整合并交叉重復課程，精選優化經典課程，構建必修課、選修課、自修課相結合，基礎課、專業基礎課、專業課相銜接的新型課程體系，確保學科專業的系統性和教學的實效性\"。二是精選內容。以科學發展觀重要思想為主線搞好政治課教學，用高科技知識充實基礎課教學，按課程標準規范教學，確保教學內容的針對性和有效性。三是針對教學對象施教。由于入校學員層次繁雜，基礎不齊，教學內容要圍繞任職教育的需要，把握好授課對象的接受能力，讓大部分受訓學員感到學有所獲。

3.3深化改革，激活課堂，精心組織施教。

一要大力推廣啟發式教學。要根據學員的特點，采取重點講解、自主學習、集中討論、相互交流、解難答疑的形式啟發他們的聰明才智，激活他們的發散思維。使課堂成為精講示范、交流研討、取長補短、共同提高的場所。二要不斷深化討論式教學。實踐證明\"互動\"才能\"生動\"\"教員搭臺子，學員唱主角\"，這種\"雙向驅動\"所產生的\"碰撞\"效果，恰是學員由感性認識向理性認識升華的成熟過渡。三要精選案例式教學。選擇寓理于事，以事明理的案例。教員通過案例介紹、案例研究等方式，讓學員在案例中深思，在案例中啟迪，達到舉一反三、見微知著、觸類旁通的目的。四要加快信息化教學。按照\"優化多媒體教學、開展模擬教學、發展網絡教學\"的思路，積極利用校園局域網為教學搭建網絡化、數字化和智能化為一體的教學平臺，不斷將多媒體素材、課件、教案、測試題、文獻資料、電子圖書、網絡課程、仿真模擬軟件等投放在平臺上，以豐富的教育信息資源，加快信息化教學步伐。

4結束語

如何培養優秀的和能夠滿足社會需要的高級技能人才，是高職教育面臨的嚴峻考驗。傳統的教學模式已不利于培養學生的創新思維和動手能力，壓抑和阻礙了學生的發展，也不能突出教學過程的實踐性和開放性。根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質，實現高職教育的良性發展。

參考文獻：

[1]蔡妮娜.構建高職院校職業生涯規劃教育體系的思考[J].就業與創業，2011，（9）.

[2]馬立峰，盧偉.新世紀新階段軍隊院校教育理論創新[M].北京：金盾出版社，2009.

[3]吳自力.校企合作是職業院校\"雙師型\"專業教師隊伍建設的捷徑.企業家天地.理論版，2006，（6）.

[4]樊偉，劉智強.\"雙師型\"師資隊伍建設的措施與途徑.黑龍江科技信息[J]，2008，（9）.