大學英語青年教師專業發展\"高原期\"現象的敘事研究

[摘要] 本文通過敘事研究的方法，闡述了江蘇省某重點高校一位大學英語青年教師走出專業發展\"高原現象\"的過程，揭示了導致她處于專業發展停滯期的種種制約因素。研究發現，教師專業發展過程受到教育制度、工作環境、生活環境等多種主客觀因素的影響，進而提出了幫助青年教師走出\"高原期\"，實現持續發展的有效途徑。本研究希望能夠引起相關部門對大學英語青年教師這個特殊人群的重視，對教師評價體系進行反思和適當的調整，使其更有助于大學英語教師的專業發展。

[關鍵詞] 敘事研究，大學英語青年教師，專業發展，高原期

中圖分類號：G623.31

本文為江蘇省高教學會\"十二五\"高等教育科學研究規劃課題（KT2011524）、江蘇省哲學社會科學文化精品研究課題（11JSW-12）和江蘇大學2011年度教改課題階段性成果。

一、 研究背景和目的

35歲以下的青年教師將近占中國高校教師總數的三分之二，已經成為教師隊伍的中堅力量。但不容樂觀的是，在走上工作崗位一段時間之后，青年教師群體通常會逐漸出現分化--大約5%的教師通過再學習、再創造， 教學水平和教學效果持續上升， 逐步發展成所謂\"學者型\"教師；大約95%的教師的教學水平和教學效果卻出現不同幅度和速度的下降，一直是平平的\"教書匠\"。他們職業倦怠感增加，對教書失去了樂趣；職業成就感降低，不滿足現狀卻又無力改變現實。[1]這就是職業生涯的\"高原現象\"--個體因為職業生涯發展的停滯所引發的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列職業生涯認同危機。[2]\"高原現象\"是青年教師向\"學者型\"教師發展的瓶頸。

本文運用敘事研究的方法，對江蘇某高校的一名普通大學英語青年教師成長歷程，包括其正在經歷的\"高原期\"狀態進行了描述，再現她專業發展的真實圖景，目的在于揭示青年教師在專業發展方面可能遇到的阻礙和解決方法，加深學界對他們的真實專業發展狀況的理解。

二、 研究方法：教育敘事

近年來，教育敘事研究逐漸引起人們的重視。教育敘事研究是教師自身心路歷程的真實反映，其實質是通過講述教育故事，展開對現象的思索和對問題的研究，體悟教育真諦的一種研究方法。敘事研究不僅是一種研究方法，也是促進教師專業發展的一個重要渠道。[3]

教育敘事研究的實踐者和理論先驅Connelly和Clandinin認為，敘事研究讓人們不斷地講述和復述他們的生活故事，既描繪過去，又創設未來，通過這種方式來研究如何使經驗有意義。[4]丁剛教授認為，\"運用敘事方法的實質是，在于尋找一種能夠更好呈現乃至穿透經驗的語言方式。\"[5]作為一種\"質的研究方法\" [6]，教育敘事真正把\"教育問題的學術研究回歸到鮮活的現實中，使理論研究回歸思想的故里，使教育研究融入實踐的滋養。\"[7]

教育敘事研究具有以下主要特點：⑴真實性：教育敘事所敘述的事例必須是教師在日常教學、課堂實踐活動中發生的真實的、有意義的教育事件。⑵代表性：敘述的事件應該具有廣泛的代表性，能夠\"使有類似經歷的人通過認同而達到推廣\"。[8]⑶情節性：敘述的事件必須有具體的情節，比如：教師在教育中遭遇到什么樣的困境，如何謀劃解決問題的方法，在解決問題時又遇到什么新的障礙，采取了什么新的策略，問題最終是否得以解決。⑷歸納性：教育敘事研究通過情感細膩的敘事風格，把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來，解析現象背后所隱蔽的真實，繼而歸納出某種教育理論或教育信念。

三、 研究的過程的設計與安排

依照敘事研究的基本步驟，本研究設計了這樣的流程：確定研究問題與研究對象--訪談并收集分析文本--整理分析資料。

1、確定研究問題與研究對象

此項研究所涉及到的問題包括：⑴個案教師的專業發展為何出現了停滯？影響因素有哪些？⑵個案教師是如何走出發展\"高原期\"的？⑶以上研究結果對其他大學英語教師和教育管理部門有何啟示意義？

我們確定錢老師（35歲，江蘇省某高校大學英語講師）為研究對象。這位青年教師有較強的表達溝通能力，對本項研究也比較感興趣。她經歷了職業生涯的\"高原期\"，通過調整與努力，最終蛻變成了教學與科研并重型的優秀大學英語教師。

2、訪談并收集分析文本

我們就錢老師的個人專業發展進行了數次交談，尤其是對她的\"高原現象\"進行了詳細的了解。訪談為我們的敘事研究提供了真實的研究素材，也讓研究問題在訪談中漸漸的明朗起來。

3、整理分析資料

整理分析資料是對訪談對象所敘之事進行再次對話的過程。我們將訪談資料進行了歸類整理，并把重要的相關信息提煉出來整理成了文本資料，尋找這些故事之間的內在聯系，歸納出她們在專業發展過程中都面臨的共同問題，繼而提出解決問題的有效途徑。

四、 個案分析--錢老師專業發展的\"高原現象\"

1997年7月，從外語院校本科畢業之后，錢老師懷著滿腔的熱情和自信開始了自己的教育生涯。2001年，她撰寫的一本專業詞典順利出版；2002年順利晉升為講師；2006年獲得了上海外國語大學的碩士學位；多次參加了外研社組織的暑期研修班；撰寫了數篇論文發表在高校學報上；數次獲得院級、校級的優秀教學質量獎和教學成果獎。但從2007年開始，錢老師對自己未來的發展道路感到迷茫，教學生涯也一度陷入了停滯不前的狀態。

（一）陷入迷茫，開始進入\"高原期\" （2007-2008）

\"突然不知道該怎么教書了，很有'黔驢技窮'的感覺。上完一節課，卻覺得沒有任何成就感可言。\"錢老師開始質疑自己的教學方法和教學效果，明顯地感覺到了職業成就感的下降和自己專業發展方面的不足。\"更何況，一周16節課，同樣的內容必須在三、四個班進行重復講解。到最后一個班的時候，我已經是在機械化地完成教學任務了，沒有教學激情可言。\"錢老師是這樣描述她日復一日的教學工作的。

錢老師說，\"每次對教師的考核測評，其主要依據都是科研，根本不是教學質量。不管你的教學效果有多顯著，不管學生有多認可你，這些對你的職稱晉升和綜合測評上是沒有任何作用的。\"這種\"重科研輕教學\"的態度，讓很多一心撲在教學上的教師漸漸失去了教學熱情，降低了職業責任感，對教學采取了敷衍和\"得過且過\"的態度。

（二）不斷反思，逐漸走出\"高原期\" （2008-2011）

錢老師感覺到，她這一年多的停滯狀態也給學生們帶來了不小的負面的影響。\"我發現，居然有學生開始逃課了。這可是以前從未發生過的事情。\"毋庸置疑，教師的教學方式在很大程度上影響著學生對這門課的興趣。\"不能再這樣迷迷糊糊地混下去了，要找回那個認真負責、自信自立的自己。\"強烈的責任感促使她為擺脫這種混沌狀態而努力，錢老師開始不斷地反思自己這些年工作中的付出與收獲，決定重新平衡自己的工作與生活。

錢老師認識到，只有暫時從高強度的工作壓力下解脫出來，才能以輕松平和的心態去重新審視自己，重新尋求自我的專業發展。她首先向領導表達了自己希望減輕工作負擔的意愿，把工作量從每周的16節減少到了10節。工作之余，錢老師加入了學院的英語教學法研究所，與成員們定期召開討論會，共同探討教學和科研中遇到的問題。\"研究所的成立讓我真正體會到了眾人拾柴火焰高，這是個人的力量永遠比不上的。\"教師間的合作可以激發教師自主發展的自覺性、積極性和主動性，可以激發彼此的靈感，提高個體的自制力和創造力。[9]

五、結論與啟示

（一）\"高原期\"現象普遍存在的誘因

就錢老師的個案而言，阻礙她專業發展的因素是多方面的，主要歸納為：

1、教學任務繁重，缺乏個人發展的時空

作為站在教學第一線的教師，青年教師必須承擔繁重的教學任務。\"一周平均下來，每天將近4節課。除了正常的生活，剩余的時間幾乎都是在上課、備課、批改作業。\"盡管錢老師已經感覺到自己在專業方面的不足，卻沒有足夠的時間和空間去充實自己。這樣的反饋讓我們感受到了處于強大教學壓力下青年教師的無奈，也感覺到把他們從從沉重的教學任務中解脫出來的必要性，同時也為現在的大學英語教學整體狀況感到隱隱的擔憂。

2、社會壓力巨大，缺乏個人發展的動力

作為構成社會的一份子，青年教師必須承擔養家糊口和繁衍生息的家庭責任和社會責任。在這個物欲橫飛，房價飛漲的年代，\"上有老，下有小\"的青年教師所承受的壓力是史無前例的。\"老人要贍養照顧，孩子要教育培養。特別是經濟壓力，壓得我們喘不過氣來。\"經濟的迅速發展是社會人才流動的主要原因之一，因而，有不少青年教師都是過著兩地分居的生活，這更加重了他們日常生活的負擔。錢老師也不例外，她坦言，\"我知道自己必須要發展，這么沉重的社會壓力讓我覺得很累，總想歇歇，失去了發展的動力。\"

3、評定機制的不完善

錢老師認為，她所在學校的教師評定機制存在\"不公平\"的現象：\"對于教師的綜合測評，教學效果幾乎是被忽視的，而對于科研業績的評價又過于片面化--只承認核心期刊發表的文章。\"這樣的評定機制，既沒有肯定教師在教學方面的成就，也沒有鼓勵教師在科研方面的付出。因而，這種不完善的評定機制對于教師的專業發展沒有起到應有的作用。

（二）走出\"高原期\"的有效途徑

從錢老師的個案來看，她運用了多種途徑來幫助自己走出\"高原期\"，提升自己的專業素養，最為關鍵的是如下幾點：

1、減輕教學負擔，給予發展空間

高校的不斷擴招，使大學英語的教學任務異常地繁重，教學占用了教師們大部分的時間和精力。過重的教學任務容易讓教師對教學產生明顯的厭惡感，原本具有創造性的教學活動可能會變成機械重復、應付式的工作，這對教師的專業發展是一種極大的摧殘。[10] 錢老師就是在減少了周課時量，把自己從沉重的教學任務中解脫出來之后，才有更多的時間去學習，去發展，不斷地更新知識。因此，切實減輕大學英語教師繁重的教學負擔是促進他們個人發展的先決條件。

2、反思成長歷程，促進專業發展

反思是教師專業發展過程中必備的一種能力，是教師走進教科研的必須環節。教學反思主要是教師從自己的經歷、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的信念、知識、教學時間及其背景進行審視、批判性自我反省和教學行為分析，增強教師理性自主，是教師成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。[

3、加強溝通交流，倡導團隊合作

錢老師說：\"與同事和專家的交流很重要，無論是教學還是科研，都不能閉門造車。\"如果不是加入了研究所，如果不是有了大家的共同協作，錢老師根本不可能在專業技能和素養上有那么明顯的進步，并逐步走向成熟。

團隊合作有利于激發團隊成員的動力，有利于提高團隊成員的效率和團隊的整體能力，有利于發揮人多力量大的優勢，從而縮短完成大目標的時間和提高效率。優秀前輩的言傳身教對教師各個階段的成長都發揮著極其重要的作用，他們實踐性、經驗性的語言與行為比那些\"高度理論化\"的語言更能激勵和啟發教師找到適合自己的發展道路。[13]他們的\"傳、幫、帶\"作用，會讓青年教師在個人發展的道路上少走彎路。

學校應該改進當前片面的教師評定機制，要建立科學的評價體系，實施發展性評價。不能否認教學效果在評價機制中的重要地位，也不能簡單地以量化的科研業績來衡量他們的專業發展。學校應該制定有利于青年教師發展的政策和措施，同時給予適當的引導，給在黑暗中摸索的青年教師起到指點迷津的作用。

五、 結語

本研究通過敘事探究的方法，記錄了一位大學英語教師走進\"高原期\"又通過努力逐漸走出\"高原期\"的主要經歷，并對大學英語教師走出\"高原期\"的途徑進行了反思與討論。我們承認，每位教師來自不同的生存環境，有著迥異的性格特點和獨特的人生經歷，也肯定有著不同的專業發展方式和歷程。但我們堅信，廣大同樣處于\"高原期\"的青年教師能從錢老師的故事中找到自己的影子，能夠引起自己對專業發展道路上遇到的問題的反思，并找到適合自己走出\"高原現象\"的有效途徑，走出事業低谷。

大學英語教師自身的專業發展不僅是提高教學質量的保證，也是社會發展的需求。當新一輪的大學英語教改工程在更多試點高校開展的時候，如何幫助更多的青年教師盡快走出\"高原期\"，加快他們專業發展的進程是保證大學英語教改順利實施亟待解決的問題。我們也希望教育管理部門能夠切身體會現代青年教師所面臨的重重壓力，給他們提供專業發展的重要保證--寬松愉悅的工作環境。

注釋：

[1]金艷. 突破教師職業發展高原期的思考與策略[J]. 教育科學論壇， 2006 （6）： 61-62

[2]Ference T. P， Stoner J. A， Warren E. K. Managing the career plateau [J]. Academy of Management Review， 1977 （4）： 602-612.

[3]Conle， C. Narrative Inquiry： Research Tool and Medium for Professional Development [J] European Journal of Teacher Education， 2002 （1）

[4]Connelly， M.， Clandinin ， J. 教師成為課程研究者--經驗敘事[M]. （劉良華等譯） 杭州：浙江教育出版社， 2004.

[5]丁剛. 教育經驗的理論方法. [J].教育研究， 2003 （2）： 22-27

[6]陳向明. 2000. 質的研究方法與社會科學研究[M]. 北京： 教育科學出版社.

[7]王枬. 關于教師的敘事研究[J]. 全球教育展望， 2003 （4）： 11