基于需求分析理論的校本特色大學英語教學模式的構建

【摘要】 本文在結合大學英語教學改革現狀及大學英語課程要求的基礎上，提出進一步深入大學英語教學改革的思路。即建立大學英語需求分析模型，以此構建具有校本特色的大學英語教學體系。

【關鍵詞】需求分析；大學英語教學；校本特色

中圖分類號：G623.31

1. 引言

新一輪的大學英語教學改革在實施近10年之際，面臨著進一步發展的困惑和艱辛。針對大學英語教學的走向問題，外語界的專家學者提出了兩種對立的大學英語教學發展觀，外語通識教育或通識英語教育（ELE）觀點；ESP或學術英語觀點。筆者認為，無論大學英語教學朝著哪個方向發展，有一點是明確的：大學英語教學正朝著個性化的方向邁進。

在大學英語課程教學要求 （2007） 中，無論是教學要求、課程設置還是教學模式都提出大學英語教學要適應個性化教學的實際需要，并應朝著個性化和自主學習的方向發展，以滿足學生各自不同專業的發展需要。筆者認為大學英語教學的未來發展之路應是每個院校基于自身的特點、基礎、發展需求，結合社會需求及學生自身需求開展具有本校特色的大學英語個性化教學模式。

2. 正文

2.1 需求分析是校本大學英語教學的理論基石

需求分析指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（ESP）教學，其理論背景主要源于20世紀60年代的課程開發理念，即課程開發要遵循的改進教學方法、針對教學群體調整教學和訓練學生的三個原則（Rodgers 1980）。Richterich（1972）第一個提出了在外語教學中的需求分析的模式。這種模式指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環境中的交際需求的系列范疇。這些范疇后來用在了確定ESP/LSP的具體語言教學內容和目標上。在外語教學領域， 需求分析是語言課程設計和實施的不可或缺的步驟，束定芳（2004）曾歸納了至少4大重要作用：1） 為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；2） 為外語課程的內容、設計和實施提供依據；3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考。

2.2 校本特色是大學英語教學的必然之路

教育部2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》指出，“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等院校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。

在大學英語改革實踐的10年時間，全國一些高等院校已走出自己的特色，并得到較好的教學效果和反饋（如清華大學、北京交通大學、成都電子科技大學等）。這些院校的成功經驗是其它院校探索校本特色大學英語教學學習和借鑒的藍本，亦是其它院校開展校本特色大學英語教學的堅實基礎。

2.3 構建大學英語需求分析模型

目前，國際上的需求分析模型研究已經相當成熟和完善：Munby的目的情景分析、Allwright的目前情景分析、Hutchinson Water 的分析模型和Dudley-Evans St John 的分析模型等。國內研究外語需求分析模型的主要有夏紀梅、孔憲、王海嘯和陳冰冰等人。夏紀梅和孔憲認為外語課程設計要具有科學性，首先必須了解情況和分析情況，作情況、學習目的和雇主或職業需求三類分析（夏紀梅 孔憲 1999）。王海嘯則從社會、學生、教師和教學管理者角度提出了基于個性化的大學英語教學大綱設計的需求分析理論框架（王海嘯 2004）。陳冰冰的需求分析模型則由學生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成，前者著重目前情景分析，后者著重目標情景分析（陳冰冰 2010）。

2.4校本特色大學英語教學模式的構建

需求分析在外語教學領域的重要性“等同于醫生對病人開處方前的診斷”（Long 2005）， 其目的是“使語言課程與不同國家、不同水平及不同目標群體學生的需求相適應成為可能”（Munby 1978）。同時，夏紀梅和孔憲（1999）也指出，從理論上講，上述模型適用于所有層次的大學英語課程的需求分析，但實際上，對不同學時、不同需求、不同對象的課程的設計，也是某種創造。因此，在實際操作中，在已有模型基礎上的創造型應用或二次開發是非常必要的。

筆者認為，現在的大學英語教學應綜合本校考慮不同專業、不同生源、不同個人需求、及學校的不同辦學目標以及社會對畢業生的需求等因素，制定自己學校特色的大學英語教學模式，開展從課程設置、教學模式以及教材的二次開發等自上而下的大學英語個性化教學改革實踐。

全校的大學英語課程的設置一般包括大學英語基礎課程和大學英語拓展課程。通常的大學英語基礎課程是大學一二年級開設，歷時兩年，但現在很多高校都在壓縮這部分的課時，現在大多數學校的大學英語都是12-16 學分，而有些重點大學尤其是部屬重點大學如北大，清華，復旦，浙大，上海交大，南開等大學，把大學英語學分都壓縮到6-9學分，同時開設英語選修課程（如口語、寫作、聽力、翻譯等；或學術英語系列課程）加以延續大學英語教學。但是各院校應根據本校的實際情況，來安排符合自己院校的課程。包括基礎英語的學時，拓展課程的學時，開設哪類拓展課程等等。

現在的大學英語教學基本實現了基于課堂教學和計算機網絡的教學模式，但是各個院校課堂教學和計算機網絡的比例是不盡相同的，有的院校則把網絡自主學習完全放在課后.這說明，大學英語教學正朝著個性化，校本化的方向發展.以筆者所在學校為例，作為一所普通院校，學生的英語基礎總體來說不是很好，課堂教學的重要性必須加強，學生的自主學習能力有限，基于學校的現狀我校保留了每周4學時的課堂教學，把網絡自主學習放到課后，作為學生英語學習的輔助渠道，老師在后臺加以監督和管理。但在這一過程中，可以更充分地考慮學生的需求和學生的自主學習能力，從而可以調整不同學生的教學模式。

教材的二次開發主要是指“教師和學生在實施課程過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其它教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的需求”（俞紅珍 2005）。程曉堂（2002）則傾向與把“教材二次開發”稱之為“教材的取舍和調整”，就是教師根據學生的需求以及實際教學的需求，在教材使用過程中對內容、結構、順序、教學活動和教學方法等方面進行合理取舍和調整的過程。

3. 結束語

目前，全國各高等院校的大學英語教學改革都進入深入發展階段，如何一步推動大學英語教學改革的發展是各高等院校及在職的各位大學英語教師所關注和探究的問題。筆者認為各高等院校應基于需求分析，設計基于本校特色的科學的、系統的和個性化的大學英語教學模式和實施方案，并在教學實踐中不斷驗證和完善，走出具有本校特色的大學英語教學之路。

參考文獻

[1]陳冰冰.2010（2）.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊.

[2]程曉堂.2002.英語教材分析與設計[M].北京外語教學與研究出版社

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社，2007

[4]束定芳.2004. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海外語教育出版社.

[5]王海嘯.2004（1）.個性化大學英語教學大綱設計中的需求和條件分析[J].中國外語.

[6]夏紀梅 孔 憲.1999（1）.外語課程設計的科學性初探[J].外語界

[7]俞紅珍.2005（12）.教材的“二次開發”：涵義與本質[J].課程·教材·教法

[8]Long M， H. 2005. Second Language Needs Analysis [M]. Cambridge CUP.

[9]Munby， J. 1978. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge CUP.

[10]Richterich， R. 1972. A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language. Strasboung： Council of Europe.

[11]Rodgers， T. 1980. Materials development： In prospect[A].Projects in Materials Design-ELT Documents Special [C]