體育課堂提問的雙向性

摘 要 體育教學(xué)既要學(xué)習(xí)技能、技巧，同時也要經(jīng)常提出問題、解答問題和理論指導(dǎo)實(shí)踐。教師被稱為“職業(yè)提問家”，就說明教師提問的重要性，自主創(chuàng)新也需要教師的提問，但它對提問提出了新的要求，那就是提高教師提問的自主效度。教師的提問恰當(dāng)與否，學(xué)生的反應(yīng)不一樣，只有高質(zhì)量的有效提問才能引發(fā)學(xué)生的心智活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的增強(qiáng)，體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣，提問重在引導(dǎo)，貴在善問和會問。

關(guān)鍵詞 體育課堂 雙向性

一、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“能問”“敢問”。

美國心理學(xué)家托馬斯根據(jù)87位教育家的調(diào)查結(jié)果，確定了學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為“學(xué)生有好奇心，不斷發(fā)問”列在首位。學(xué)生提問在于教師的創(chuàng)造性教學(xué)。

（一）讓學(xué)生“能問”

也就是說學(xué)生要問必須有疑問、有時間、有對象，教師教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.多采用自主性教學(xué)方法。如：挫折教學(xué)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)或成功教學(xué)，讓學(xué)生自主探討，在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題。

2.課堂上，教師盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)問，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。如：動作技能教學(xué)中，在學(xué)生自主練習(xí)時，設(shè)立“師生門診”，有疑問提出來，門診開處方，然后以處方再練。在練習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣。

3.拓寬學(xué)生的交往空間。通過改變課堂組織形式，形成“師—組”，“組—組”，“個—個”多層交往關(guān)系。在交往中參與者從動作交流→問題交流→心理交流，使個人的知識得到討論、分享、擴(kuò)大或改變。

（二）讓學(xué)生“敢問”。

讓學(xué)生敢問，就要創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和“心理自由”為重要條件，適宜于學(xué)生自主發(fā)展和自我表現(xiàn)的環(huán)境。

1.自主創(chuàng)新過程必然有困難，教師要承認(rèn)失敗的價(jià)值，讓學(xué)生在挫折中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極解決問題。如：在教材出現(xiàn)難點(diǎn)時，教師主動參與討論，為師生提供一個思想感情磨擦、碰撞的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、真誠的課堂氣氛。

2.以問導(dǎo)問，把學(xué)生的思維通過提問統(tǒng)一到課堂教學(xué)中，開闊視野，提出更多有價(jià)值的問題。如：在前滾翻教學(xué)中，教師提出：“身體成什么形狀最易滾動”，引出學(xué)生“怎樣使身體團(tuán)緊”的疑問。

3.要認(rèn)真對待學(xué)生提出的每一個問題，及時發(fā)現(xiàn)他們敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維火花，給予鼓勵和表揚(yáng)。

學(xué)生在“能問”“敢問”的前提下，才有自然狀態(tài)下的發(fā)問。發(fā)問是學(xué)生動腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露，這種心理傾向推動學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師必須重視這一點(diǎn)。

我們在備課時，既要備體育動作技術(shù)的講解、示范、練習(xí)保護(hù)方法，同時為了使學(xué)生加深對體育動作的理解，形成鞏固的動力定型，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枴Ｍㄟ^問，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借已知探索未知。在提出具體問題時應(yīng)把握好“度”，即從角度、難度、廣度和密度等方面去考慮學(xué)生已知和未知的關(guān)聯(lián)及兩者之間的過渡，以便使學(xué)生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑解惑之目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和智力的飛躍。教師提問要杜絕強(qiáng)制性發(fā)問和質(zhì)問，如：“練的動作為什么沒學(xué)會？”，不要提“是不是？”“對不對？”等判斷性問題，也要減少“這是什么？”等敘述性問題，而應(yīng)多提容多納異，鼓勵想象，促進(jìn)學(xué)生標(biāo)新立異的開放性問題。如：“你對這位同學(xué)的動作有什么看法？”，“你自己有什么改進(jìn)建議？”“如果你推手快一點(diǎn)效果會怎么樣？”（跳山羊）……追求的不是唯一正確答案。

二、提高課堂提問效率

教師要從實(shí)踐中總結(jié)從以下幾個角度提問，使課堂提問更具有效率：

（一）角度

問題的設(shè)置應(yīng)注意角度，角度選得好，教學(xué)效果就好。，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，需有啟發(fā)性。

（二）難度

通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

（三）廣度

體育教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，因此，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度、同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學(xué)生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當(dāng)增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。

（四）密度

問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分的思維時空，一節(jié)課不能提問不斷、浮光掠影地提問，應(yīng)精講，適當(dāng)提問，多進(jìn)行身體練習(xí)，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，提高與練習(xí)相結(jié)合。也不能整堂課沒有提問，不啟不發(fā)。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對問題考慮得更全面。提問的主要目的，主要是通過提問，使生加深對動作、技術(shù)的理解，更快地掌握動作。