我國高校公共體育教學應強化學生的體育認知能力

摘 要 用文獻資料法、觀察法、訪談法、邏輯分析法等對高校公共體育教學中學生的體育學習和認知活動進行研究，結論認為，高校公共體育教學應強化學生的體育認知能力，以滿足認知因素和非認知因素的平衡發展。在此基礎上，研究了體育認知能力對大學生體育學習的影響，指出了高校公共體育教學學生認知能力培養的方向、路徑和應注意的問題，以期引起高校公共體育教學對學生體育認知能力的重視。

關鍵詞 高校 公共體育教學 體育認知能力 素質教育

學生學習和成長的過程實際上也是一個認知能力發展的過程。大學生身心逐漸成熟，其認知行為趨于個性化、復雜化、廣泛化、理性化，和教學之間的聯系也日漸深入。由于高校公共體育教學多采取選項課的形式，“管理不完善，項目設置欠新穎，教法和教學組織形式缺乏創新，師資和場地缺乏[1]”等問題至今仍不同程度地存在著，這種狀況雖促進了學生的興趣愛好等非認知因素的發展，但卻對學生體育認知能力的培養重視不夠，使他們應掌握的運動基礎知識沒能掌握，導致他們應有的運動習慣沒能養成，以至于厭學逃學現象嚴重，身體素質的發展也缺乏規劃，學校的各種體育方針政策很難落實。因此，高校公共體育教學應從認知層面把他們興趣引入到體育課堂中去，使學生的體育認知因素和非認知因素平衡發展。尤其是在體育教學中注意他們的體育“元認知”能力的培養。

一、體育認知能力概念及其對大學生體育學習的影響

（一）體育認知能力的概念內涵

“‘認知’是心理學界普遍使用的一個心理學術語。一般認為認知有廣義和狹義之分，廣義的認知和認識含義相同，指個體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式把握客觀事物性質和規律的認識活動。狹義的認知與記憶含義基本相同，是指個體獲取信息并進行加工、儲存和提取的過程。認知是個體重要的心理活動，是人的意識的集中表現。認知對人的情緒、行為具有重要的調節作用[2]。”由此我們認為“體育認知能力”就是“認知”在體育領域中的能動反映，是人體通過各種智力活動方式認識體育、自身、以及二者之間的關系，以產生能動效應為目的的綜合認知活動，對人的“體育情緒”和“體育行為”具有重要的調節作用。認知因素和非認知因素是人類認識活動中相互促進相互依賴密不可分割的統一體，應將二者結合起來認識。對大學生而言，體育認知能力主要體現了他們的智力活動能力，通常和非智力因素共同構筑學生參與體育活動的內部動力系統，二者的結合應該以一定的量的體育運動知識儲備和應用體育知識的相關經歷為基礎，這樣“知行統一”的良性互動系統的形成應該是大學生體育認知能力培養的一項重點。

（二）體育認知能力對大學生體育學習的影響

具備一定的認知能力是大學生體育學習的前提和基礎，直接決定著他們的動機和學習效果。對大學生體育學習的影響主要包括以下幾個方面：首先，良好的認知能力有助于構建學生的體育理論知識體系。一直以來，學生的體育課只注重體育技能的培養，而對理論的學習卻不夠重視，學生很難從理論的角度解讀各種健身原理及諸多體育文化現象，這就要求學生從理論認知的層面全面提高體育能力。其次，認知能力決定了他們的體育實踐能力。有研究表明，人的體育實踐能力可分為體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力及其要素，體育認知的發展能使這四種實踐能力朝著較好的亞型方向發展，譬如科學健身型、身心享受型、專業或理論欣賞型、科學學習型等[3]。再次，體育認知能規范學大生的體育行為。大學生的體育行為是一個涵蓋內容非常廣泛的概念，既表現為一般的行為舉止，又能反應他們的心理狀態。體育行為可以看作他們素養的一部分，是他們知識、情緒、技能等的綜合表現，在一定的層面上也反映了一個人的品味和道德水平，具有德育價值。

二、高校公共體育教學對大學生體育認知能力的要求

（一）要求學生不斷強化體育認知的興趣

“興趣”這種非認知因素對以認知因素為主導的認知能力的提高具有至關重要的作用，應以此為基點協調認知和非認知因素的關系。從入學到大學一路走來，學生對體育課早已習以為常熟視無睹，很難再引起運動本能之外的濃厚興趣，更談不上求知欲，尤其是公共體育只側重于技能教學，對學生的心理要求很低，所以學生對一些先進的體育價值觀念也缺乏應有的認識，譬如，對校園休閑體育只理解到“隨意休閑”的層面上，對“認真休閑”[4]及其他的積極、科學、規范的休閑觀念非常陌生，對“陽光體育運動”、“終身體育”和“全民健身運動”一知半解。這樣。學生主觀能動性很難和體育課堂要求協調起來。因此，高校公共體育教學應該結合實際動作從系統的基本理論教學著手，科學診斷學生的體育認知現狀，積極彌補他們基礎知識的不足，改變他們對體育課的價值觀念，要求學生認真學習并積極領會體育運動原理的奧妙之處，并且在過程中不斷提升自己的“元認知”水平，以此提升學生的興趣，培養學生參與體育學習的正確動機，使他們真正在體育課堂上用心、用腦、用情。

（二）要求學生具備基本的體育認知技能

認知技能指學生通過認知的方法和手段在技術層面表現出的認知技術和能力。體育課是一門綜合性的開放課程，其課堂形式和基本要求與其他課程有較大的差別，在認知技能的習得方面必須注意以下幾個方面：首先，要學生以自身體育知識結構和切身運動感受為基礎，培養“元認知”能力。一般從“提高學生元認知學習的意識性、豐富學生關于元認知知識和體驗、培養學生學習策略和反思能力、強調評價內容的多元化和評價方式的多樣化、注重引導學生對非智力因素的調控”五方面提高學生的元認知能力[5]。其次，在元認知基礎上要求學生要學會辯證思維，根據自身的身體素質狀況選擇不同的運動，對自己的身體素質、神經類型和氣質特點進行綜合分析，選擇適合自己的運動，并可以通過運動的形式彌補自身性格中的不足，挖掘自己愛好或厭惡某些運動的心理根源。再次，要求學生認知過程中盡可能結合多方面因素，實現多感官多角度認知。結合自身狀況、地域、經濟、文化、環境、時代等多方面因素，通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式綜合認知，既能開拓認知的深度和廣度，也能帶動非認知因素的共同參與。

（三）要求學生具有良好的體育認知習慣

良好的認知習慣是體育認知習慣的前提，但不等于是體育認知習慣，因為大學生的專業性較強，很多認知愛好基本已經形成，所以學生的興趣范圍相對穩定，而體育一直不是專業主干課程，而且學生在沒能認識科學運動規律的情況下的運動很難得到良好的運動體驗，所以學生的體育認知習慣仍待培養。一般可以認為，良好的認知習慣應以探索體育知識為目標，以各級體育政策為導向，以使用價值為尺度，以身心健康為標準。具體而言，就是要求學生在課堂內外多多探索，盡量使認知過程科學化、程序化、簡單化；要學生學會借助文獻資料等對身邊有趣的體育現象產生濃厚的探索欲望，獲得體育知識，提高各方面的體育能力。進而以“學生體質健康標準”、“學校陽光體育運動”、“終身體育”、“休閑體育”、“全民健身”等政策或健康體育文化為導向，多方面多角度獲取知識，提高體育文化素養。要求學生從實用價值的角度出發結合自身狀況提出問題、分析和解決問題，不被非認知因素所干擾，把認知行為轉化為一種和自己健康快樂息息相關的內在需求，結合實際客觀地認識問題，爭取學以致用，在運動中體驗快樂，在快樂中學習理論，用理論科學指導運動實踐和自我保健，把自身健康始終和體育運動及衛生保健結合起來。

三、大學生體育認知能力培養的途徑和應注意的問題

（一）大學生體育認知能力培養的途徑

大學生體育認知能力的培養一般是通過課堂教學、課外活動、社團活動等。高校應采取以“健康教育”和“終身教育”為主線的教學模式，以學生選課為核心，重視教師的主導作用[6]。在課堂上，教師要結合動作講解相關的理論知識，激發他們探索的興趣和實踐的愿望，合理規劃教學內容使他們獲得愉快的運動體驗和系統化的條理知識；結合具體的運動項目列舉體育名人實例，謳歌體育精神，傳播體育文化，盡量拓寬他們的認知空間。在課下，讓他們試著去發現并解決運動健身體育保健甚至體育文化中的不解之處，培養他們認識解決問題的能力，培養他們一項興趣愛好，樹立他們正確的偶像意識，并以此為具體的認知對象引導他們個性化的認知活動。教學生利用媒體、文獻資料甚至通過比賽等獲得知識，增強能力。在高校中大力發展各種體育社團，鼓勵學生積極參與，開展豐富多樣的社團活動，促進學生之間的體育交流合作，使他們認識到體育的交往等其他方面的功能。

（二）大學生體育認知能力培養應注意的問題

在高校公共體育教學中，大學生體育認知能力的培養必須注意以下幾個方面的問題。第一，正確協調認知因素和非認知因素之間的關系，充分發揮非認知因素在認知過程中的積極作用。協調好二者之間的關系就能充分發揮非認知因素的動力功能，促進認知因素的充分發展。第二，教師要牢牢把握課堂，重視課內外體育活動的開展。課堂上教師通過傳授技術動作和衛生保健知識技能，教會學生掌握一定的認知技巧和方法；通過傳播先進體育文化樹立學生的典范意識，培養他們的體育文化品位；通過社團以及競賽等文體活動對他們的課外活動等進行必要的指導。第三，要注意個體差異，結合他們的體育基礎從實際出發培養他們的體育價值觀，以“需要”為突破口，逐漸培養他們的習慣。第四，要和學校的各項體育政策和各種先進的體育思想結合起來，在相關政策對指引下，培養學生宏觀邏輯能力，在政策框架下構建他們的認知能力體系。第五，和學校的德育智育工作結合起來，充分認識德、智、體他們之間的聯系，挖掘德育和智育對他們體育認知能力培養的助力作用。

四、結語

高校公共體育教學強化學生的體育認知能力是國家頒布的學校體育相關政策落實和學生健康水平提高的客觀要求，也是為滿足學生學習能力全面發展的需要，和高校素質教育的基本要求是一致的。高校公共體育教學在實施過程中要以國家相關政策為準線，根據政策要求結合學生實際情況對他們提出認知要求，在體育教學過程中協調發展學生的認知因素和非認知因素，培養他們正確的健身、健康觀念和良好的體育衛生保健習慣，使他們深刻理解學校陽光體育運動和未來終身體育的精神內涵，真正發揮體育認知能力在他們自我健身運動中的內驅力作用。從興趣、動機、情感等非認知因素入手，重視課堂教學和課外活動，注意學生的個體差異，多角度多側面地培養學生的體育認知技能和習慣，逐步提高學生的認知能力。

★基金項目：文山學院科研基金資助項目。項目編號：11WSXY03。

參考文獻：

[1] 林致誠.對我國普通高校體育選修課的現狀調研[J].中國體育科技.2003.39（6）：56-58.

[2] 姚本先，等.心理學[M].高等教育出版社.2009.9：81.

[3] 萬茹，毛振明.論體育實踐能力的類型與結構[J].山東體育學院學報.2010.26（8）：73-89.

[4] 譚建共，王新卉.高爾夫與認真休閑[J].廣州體育學院學報.2011.31（1）：1-5.

[5] 董大肆.體育教學中學生元認知能力培養的研究[J].成都體育學院學報.2005.31（5）：127-128.

[6] 魏勇.普通高校體育教學模式研究分析[J].山東體育學院學報.2010.26（2）：75-78.