行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校拓展訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 本文針對(duì)現(xiàn)今體育教育中比較流行的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和特征以及拓展訓(xùn)練教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)今高校拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)，提出如何基于行動(dòng)導(dǎo)向這一教學(xué)范式，結(jié)合拓展訓(xùn)練教學(xué)的特點(diǎn)，就如何在高校拓展訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行了論述，以期能為高校拓展訓(xùn)練的教學(xué)提供一定的建議和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 高校 拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)與其他體育運(yùn)動(dòng)相比是有其自身的特點(diǎn)的，在課程的實(shí)施過程中充分突出學(xué)生的主體地位，自我參與，自我創(chuàng)新以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助精神，針對(duì)此種情況的出現(xiàn)此時(shí)此刻教師如何應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提供給學(xué)生啟發(fā)其創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生自身能力，是一個(gè)值得探討的重要問題。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概述

德國(guó)一位職業(yè)教育理論工作者T·特拉姆曾在《綜合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中的學(xué)習(xí)、思維和行為—在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝》一文中，對(duì)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)理論作了客觀的界定：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷的能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為[1]?！毙袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)法，它將能力學(xué)習(xí)放在首位，強(qiáng)調(diào)能力的形成與培養(yǎng)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)是為學(xué)習(xí)者提供其所需要的幫助與指導(dǎo)，并對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程分為六大部分即：“獲取信息、制訂工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)[2]”。這六個(gè)過程是緊密聯(lián)系，缺一不可的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以能力為本位，以行動(dòng)目標(biāo)為依據(jù)，以活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檩d體，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向方式來組織教學(xué)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的，社會(huì)所要求的綜合性人才。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1.倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向，注重方法學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向，行動(dòng)是其核心，教學(xué)過程中，學(xué)生都是處于主體地位的，學(xué)生是這一過程的主要執(zhí)行人，教師在這個(gè)過程中不僅僅實(shí)施單純的傳授知識(shí)與技能，更重要的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程給予引導(dǎo)與組織。

2.強(qiáng)調(diào)小組合作，注重全面學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法十分注重小組合作的，教學(xué)內(nèi)容的不同，會(huì)對(duì)教學(xué)手段與方式也會(huì)有不一樣的要求。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向中學(xué)生所需要解決的案例、問題、包括任務(wù)時(shí)，在合作中相互的交流，共同的參與，在小組中演出不同的角色，在不斷的交流與矛盾沖突中獲得解決問題的方案。

3.注重興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神

內(nèi)在的興趣與外在的興趣培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過程中學(xué)生要通過自身對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲以及好奇欲來提高自身的學(xué)習(xí)愿望。另外一方面是作為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷的給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與支持。讓學(xué)生體會(huì)到完成任務(wù)及目標(biāo)的快樂。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1.師生平等互動(dòng)式

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主角由領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)的服務(wù)者，引導(dǎo)者。學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過程中處于主體的地位，充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，將學(xué)習(xí)過程有被動(dòng)的灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸取學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)方式的形成。

2.以學(xué)生為主體

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法他是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，各個(gè)過程的實(shí)施都是圍繞這一中心而運(yùn)轉(zhuǎn)的。它倡導(dǎo)“以人為本[3]”。要求以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行組織將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在行動(dòng)中不斷的自我學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過“活動(dòng)”這一橋梁，巧妙的將學(xué)生的所學(xué)的書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將理論付諸實(shí)踐，以這樣的方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的理解，進(jìn)而在以后的行動(dòng)過程中進(jìn)行運(yùn)用。

3.重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)

關(guān)鍵能力就是在某個(gè)領(lǐng)域中起到核心作用的能力[4]。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是具有針對(duì)性的，不是盲目培養(yǎng)的，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是一種能很好的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法。在學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生相互交往，溝通及合作的能力、以及全面提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

4.學(xué)生參與教學(xué)全過程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法非常重視在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)。學(xué)生的行動(dòng)是貫穿與整個(gè)教學(xué)過程的，學(xué)生自主的搜集資料，自主的制定與實(shí)施工作計(jì)劃等，這一系列的過程都是有學(xué)生個(gè)體或者以小組合作的形式來進(jìn)行的，學(xué)生是整個(gè)行動(dòng)的主導(dǎo)者。

二、拓展訓(xùn)練教學(xué)特征

從本質(zhì)上講，拓展訓(xùn)練就是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓受訓(xùn)練者在掌握一定技能的同時(shí)，開發(fā)其心智、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的一種體育活動(dòng)方式[5]。拓展訓(xùn)練教學(xué)過程具體可以細(xì)分為以下六個(gè)特征。

（一）自我定位：融入新的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于自身的角色、作用、與團(tuán)隊(duì)成員的契合度等等各方面有一個(gè)定位，不管這種定位是有意識(shí)的還是無意識(shí)的，它肯定會(huì)存在。

（二）價(jià)值沖突：在相互協(xié)作過程中，由于受訓(xùn)者的思維模式、價(jià)值觀、個(gè)性特征、各項(xiàng)技能等存在著一定的差異，于是在合作過程中或者關(guān)鍵決策中會(huì)出現(xiàn)意識(shí)、行為、語(yǔ)言等多方面的沖突。

（三）價(jià)值融合：經(jīng)過思考的過程，受訓(xùn)者開始學(xué)習(xí)原先所不具備的技能，調(diào)和組員間的價(jià)值觀、個(gè)性上的沖突，并開始更為緊密地相互合作。

（四）價(jià)值再造：受訓(xùn)者開始逐步掌握原先所不具備的技能。組員間的共同價(jià)值觀開始形成，個(gè)性外在的表現(xiàn)開始出現(xiàn)變化。

（五）總結(jié)回顧：培訓(xùn)師對(duì)拓展訓(xùn)練過程進(jìn)行分析，并對(duì)各組內(nèi)部的合作情況和個(gè)人具體表現(xiàn)進(jìn)行剖析，從而使受訓(xùn)者獲得提升。

（六）反饋進(jìn)階：這是一個(gè)重復(fù)過程，通過設(shè)計(jì)具有相同或者類似目的而內(nèi)容不同的拓展訓(xùn)練強(qiáng)化再造價(jià)值——能力、價(jià)值觀、個(gè)性。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在拓展訓(xùn)練教學(xué)中的具體應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將行動(dòng)導(dǎo)向的理念融合在拓展訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，其過程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、計(jì)劃的制定與實(shí)施、教學(xué)過程控制和評(píng)估反饋的設(shè)計(jì)四個(gè)部分。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等，更注重學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域關(guān)鍵能力及自我學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及意識(shí)的培養(yǎng)。要使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的各個(gè)部分中去，必須對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)水平做出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體的教學(xué)目標(biāo)[6]。

（二）計(jì)劃的制定與實(shí)施

拓展訓(xùn)練教學(xué)每個(gè)項(xiàng)目實(shí)際上就是一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，這個(gè)任務(wù)具有一定的針對(duì)性和一定的難度，特別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，要求學(xué)生制定出一個(gè)完整的計(jì)劃如何去完成這個(gè)任務(wù)，需要他們針對(duì)制定的計(jì)劃進(jìn)行可行性、最優(yōu)性進(jìn)行決策，這可能需要通過若干輪的嘗試，最后通過一致的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更快更好的實(shí)施這個(gè)計(jì)劃（圖1）。

（三）教學(xué)過程的控制

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，它也應(yīng)該是一個(gè)有序的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者在親自行動(dòng)的過程中，通過行動(dòng)分析和設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，通過對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思和批判性檢查，驗(yàn)證、豐富和更新自己的行動(dòng)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升行動(dòng)能力、解決職業(yè)活動(dòng)中問題的目的。比如在拓展訓(xùn)練“翻葉子”項(xiàng)目中教師在教學(xué)進(jìn)行中需要做到以下幾點(diǎn)：

項(xiàng)目布置階段：1.有條理，及時(shí)反饋，確保學(xué)生了解任務(wù)要求；2.安全問題講解清楚，確保學(xué)生安全。

項(xiàng)目挑戰(zhàn)階段：1.觀察學(xué)生的整體傾斜與個(gè)別可能出現(xiàn)的違規(guī)現(xiàn)象；2.學(xué)生輕易完成之后，更換更小的帆布讓更多的人參與；3.也可以隔一段時(shí)間有一個(gè)學(xué)生“中毒”，“失明”或者變成“啞巴”，增加難度；4.如總遇到失敗，可以稍微進(jìn)行技巧提示

（四）評(píng)估反饋

拓展訓(xùn)練秉承以人為本的理念，重視學(xué)生想法，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的心理歷程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)什么，如何學(xué)都由學(xué)生自己決定。基于這一理念，拓展訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式應(yīng)從三方面改進(jìn)。

第一，變橫向評(píng)價(jià)為縱向評(píng)價(jià)。對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試區(qū)分優(yōu)劣的橫向評(píng)價(jià)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，可能的負(fù)面評(píng)價(jià)常常給學(xué)生帶來挫折感和失敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)單個(gè)學(xué)生訓(xùn)練前后效果的縱向比較，突出了學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，是一種正面評(píng)價(jià)。

第二，變教師評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不利于其進(jìn)步。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，能夠清楚的把握自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而有的放矢，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，改變劣勢(shì)。

第三，變單一評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的單一評(píng)價(jià)難以涉及社會(huì)適應(yīng)、心理發(fā)展及參與態(tài)度等因素，過于片面，所以應(yīng)該變單一評(píng)價(jià)為包括運(yùn)動(dòng)參與、身體發(fā)展、知識(shí)技能、社會(huì)適應(yīng)、心理發(fā)展等方面的綜合評(píng)價(jià)。

拓展訓(xùn)練教學(xué)注重學(xué)生的自我認(rèn)知能力與自我解析的能力，合作意愿以及溝通協(xié)作的能力等綜合素質(zhì)的提高。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以設(shè)立目標(biāo)任務(wù)為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與，并獨(dú)立或者通過協(xié)作以完成既定目標(biāo)任務(wù)，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行自我剖析評(píng)價(jià)，以達(dá)到對(duì)自身能力和素質(zhì)的綜合提升的終極目的，符合高校體育教育規(guī)律和人才培養(yǎng)模式，它的實(shí)施也將有利于提體育教學(xué)質(zhì)量的提高和體育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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