高校體育教學考評機制的困境及其改革路徑探析

摘 要 新時代背景下的高校體育教學備受關注，而高校體育教學考評機制是影響其長遠發展的關鍵助推力之一。本文立足于傳統體育教學考評機制的弊端和缺陷，在科學、全面的改革思路指引下，力圖在實踐中尋求新時代高校體育教學考評機制的持續、科學發展路徑，為我國教育體制改革以及社會經濟的全面發展傾盡微薄之力。

關鍵詞 高校體育 教學考評機制 改革 路徑

高校階段作為學生校園生活和社會生活的必要紐帶，無論是在我國的教育體系中，還是在學生的成才過程中，均占據著重要的階段性地位。在推動教育事業發展和教育體制改革的過程中，高校體育的發展與成效對于敦促高校大學生提高綜合素質、保證全面發展發揮著舉足輕重的作用。高校體育的教育結構、教育模式以及教育成果是衡量高校體育是否科學高效的重要參考，高校體育成果的考核和評估，亦是其中的參考之一。

考核和評價是對一項制度或者一種機制運行效果最好的檢驗方式，高校體育的考評機制，是教育體制和教育成效的重要反映途徑。但是，由于當前高校的體育教學考評機制普遍存在著一些難以周全的缺陷，以致高校體育的發展路徑出現了偏離軌道的不良現象，阻礙了高校體育應有功能的正常發揮。面對知識經濟的挑戰，如何運用體育教育的教學考評機制促進體育教育的改革，是當前體育發展的重要課題。

一、高校體育教學考評機制的界定及功能分析

（一）高校體育教學考評機制的概念界定

隨著教育部新一輪《全國普通高校體育課程指導綱要》在全國范圍內的實施，高校體育在“健康第一”思想指導下，逐漸改變了過去重競技、輕娛樂、重身體、輕心理的舊模式，并把使學生養成終身體育意識和習慣作為高校體育的最終目標。在實現這里理想目標的動力鞭策之下，對我國高校體育教學考核和評價機制的研究成為實現這一政策目標的重要途徑。

那么，什么是高校體育教學考評機制呢？高校體育的教學考評機制，也即高校體育教學的考核與評價機制，是我國高校教育評價體系的重要組成部分，是指按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，通過對體育教學要素、過程、效益等內容進行價值考核，并在此基礎上進行的科學、全面評價的運行機制。

（二）高校體育教學考評機制的功能分析

高校體育的教學考評機制，從本質上而言，是一種利益激勵機制，它通過對高校體育的教學進行考核和評價，以實現其預定的制度目標。概括而言，高校體育教學考評機制，不僅可以了解學生的體育學習動態，還能理清教師教學的績效水平，以便及時了解體育教學中存在的問題和不足，在揚長避短的基礎上，促進我國高校體育教學的不斷完善，實現高校體育的目標。具體而言，高校體育教學考評機制的功能主要表現在以下幾個方面：

1.信息傳遞功能

高校體育教學考評機制的運行是建立在對學生和教師教學信息收集的基礎之上的，這不僅是教學考評機制順利運行的必要保障，同時也是教學考評機制信息傳遞功能實現的重要體現。通過高校體育教學考評機制的信息收集和數據分析，能夠清晰的發展學生和教師在體育教學過程中的各種不足和缺陷，成績信息和數據特征能夠折射中學生和教師的體育教學新需求。在信息傳遞功能的促進下，發展科學全面的體育教學、實現素質教育的教學目標，一促即就。

2.激勵調整功能

正如上文所述，高校體育教學考評機制在本質上是一種利益激勵機制。它通過對不同表現和成果的肯定和否定，在潛移默化中形成一套利益驅動和獎懲分明的激勵機制，以形成體育教學中學生和教師力爭更好，追求完善的進取心態。通過教學考評機制的內部約束和外部激勵機制，督促教師和學生認識自身不足，并在避免缺陷的過程中追求進行，以實現自身的不斷完善，并促進高校體育教學的全面、科學發展。

3.考核鑒定功能

考核鑒定功能是高校體育教學考評機制最基本的功能。它是對高校體育教學成果的呈現和總結，是對學生上課情況的數據考核，是對教師教學成效的績效評價，是對高校體育教學質量和管理水平的考核鑒定。根據體育教學考評機制確定的考核鑒定結果，不僅是高校體育教學管理的必然要求，同時也是高校體育教學水平不斷完善的現實根據，于高效體育教育的健康發展而言，具有重要的實踐意義。

二、傳統高校體育教學考評機制的現狀特征

高校是體育教學的最后一站，是促使學生形成終身體育意識、體育鍛煉習慣的關鍵階段。在“健康第一”和“終身教育”的思想指導下，構建現代化的素質體育教學體系是大勢所趨，而在這個過程中，傳統高校體育教學的考評機制面臨著嚴重的改革危機，在社會經濟高速發展的現代社會中，其滯后性愈演愈烈，呈現出與時代發展現狀格格不入的眾多矛盾特征。傳統高校體育教學考評機制的現狀特征主要有以下幾個方面：

（一）理念誤區：主體意識偏離，評價體系過泛

主體意識偏離，評價體系過泛，是高校體育教學考評機制構建理念上的誤區。傳統的高校體育教學考評機制往往忽視學生的主體意識，在既定的體育教學框架和模式之下，剝奪學生自由選擇和發展的機會，置學生的年齡、體質、運動和接受能力的差異于不顧，過分強調集體化、統一化、規格化、規范化和標準化，使傳統的高校體育教學考評機制出現評價體系過泛、評價標準單一、評價結果過于量化等現象，偏離了素質教育軌道，阻礙了高校體育科學、全面發展的進程。主體意識偏離、評價體系過泛，是傳統高校體育教學考評機制的特征，同時也是傳統高校體育教學考評機制的發展困境。

（二）目的扭曲：強調甄別選拔，忽視普遍發展

“傳統的體育成績評價突出甄別選拔功能，往往忽略激勵與發展功能①?！痹谶@種扭曲的教學目的之下，傳統體育教學考評機制偏離了健康發展的軌道，違背了體育素質教育的科學要求。傳統體育教學的考評機制，注重結果，過于量化，實質上是在完全依據成績和結果的基礎上，對成績不同的學生進行了分級和甄別，賦予成績優異的學生以充分的鼓舞和激勵，而對因各種因素導致成績不佳的學生而言，其努力和付出因為結果的不理想而得不到肯定和認可，限制了普通學生的進步和發展。傳統高校體育教學考評機制強調甄別，忽視普遍發展的扭曲目的，阻礙了現代化高校體育教學的科學發展，使得我國高校體育教學的持續發展陷入困境，亟需改革和進步。

（三）內容匱乏：考核標準單一，評價體系片面

綜觀大多數高校體育教學考評系統，其考核內容和評價標準均較為單一。受傳統體育教學思想的影響，高校體育教學對學生的評價還主要局限于技術、體能的評價，忽視對學生的體育興趣、情感、參與度等標準的多維參考。具體而言，多數考評系統均僅僅將學生在期末考試中的成績作為衡量其考核結果的唯一依據，而忽視高校體育教學過程中的多維考評角度，使整個考評系統呈現出考核標準單一，評價體系片面的現狀特征，成為阻礙高校體育教學現代化發展的重要瓶頸，樂于應用，難于克服。

（四）方式欠妥：考評主體獨居，衡量標準量化

在素質教育的呼聲中，高校體育教學同樣要求充分發揮學生的主觀能動性，通過學生主體意識的實現，達到課程設置的最初目標。傳統高校體育教學考評機制中的考評主體，往往僅僅限于任課的體育教學教師，考評主體獨居的考評結構本身就缺乏評價公平客觀的有力基礎。同時，傳統高校體育教學考評系統的考評結果，無一不以數字形式量化表現，片面的將學生和教師的教學成效反映在數據信息中，不僅抑制了學生和教師積極主動學習、鍛煉的熱情，同時掩蓋了考評機制的不足和缺陷，固步自封，難以進步。

三、新時代高校體育教學考評機制的改革思路

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國務院批準發布實行的《學校體育工作條例》的精神，在總結建國以來我國高等學校體育課程建設和教學改革經驗的基礎上，2002年國家教育部制定了《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》。本《綱要》分別從具體和抽象等多個層面體現了我國高校體育課程建設和教學改革的發展前景，同時也為高校體育教學考評機制的改革提供了潛在思路。概括而言，我國高校體育教學考評機制的改革思路，主要有以下幾個方面：

（一）科學、發展性

“探索科學的評價方法，發現和發展學生的潛能，加強對學生能力和素質的考查，促進學生全面的積極主動的發展。”這是新時代背景下我國推進素質教育改革的重要目標。在科學技術高速發展和知識經濟起步騰飛的時代中，國力的強弱取決于勞動者素質的提高，而人才的競爭不僅僅是智力的競爭，還包括體力、心理等各種非智力因素的競爭。高校體育教學是提升我國綜合實力過程中不容或缺的重要一環。為及時積極應對斗轉星移的現代社會，培養不斷適應未來新環境的新時代高校學生，我國高校體育教學考評機制的改革必須立足于科學、發展的角度。在科學、發展性的理念指導下，尋求考評方式科學、利益機制長遠、教學作用顯著的最優途徑，以實現我國高校體育教學領域內的素質教育，同時促進“健康第一”和“終身鍛煉”的體育思想，為我國綜合國力的提升開辟有力捷徑。

（二）多維、全面性

立足于傳統高校體育教學體系的不足和缺陷，新時代高校體育教學考評機制必須在克服傳統考評機制片面、單一的困境下，實現多維而全面的考評效果，以保證高校體育教學改革進程的順利進行。新時代下高校體育教學考評系統的維、全面性包含多重含義，既要注重結果考核，也要重視過程評價；既要依賴教師引導，又要鼓勵學生能動；既需教師客觀評價，也需學生自我評估；既要著眼課程之內，也要放眼課堂之外……總之，多維、全面的體育教學考評體系，必須兼顧多方利益，綜合考量學生和教師的長遠、穩步發展，克服現有考評機制的不足和弊端，在不斷適應時代發展的前提下，發揮高校體育教學的積極作用，推動我國體育事業的發展，促進我國綜合國力的提升。

（三）客觀、可操作性

客觀、可操作性是高校體育教學考評機制一切改革理念的基礎和前提。無論是科學、發展的考評機制，還是多維、全面的考評系統，其唯一的立足點便是客觀實際，在現有的硬件和軟件儲備下，能夠得到有效、全面的落實和推行，將新時代背景下的改革思路付諸實踐，將國家政策和文件倡導的指導思想寓于現實。一切脫離實際、有違實際的改革路徑設置，最終都難以實現其良好初衷，只有在客觀、可操作的考評機制激勵下，高校體育課程才會在“素質教育”和“健康第一”等理念之下實現科學可持續發展，真正提升我國高校體育教學水平和功能，實現體育教學的課程設置目標，完善我國教學體系和格局。因此，客觀、可操作性是我國高校體育教學考評機制改革必須遵循的關鍵改革思路。

四、新時代高校體育教學考評機制的改革路徑探析

考核和評價是對教學效果最好的評鑒，當然，高校體育教學也不例外?；谏衔乃龅奈覈鴤鹘y高校體育考評機制的弊端和不足，在新時代背景下改革思路的指引下，我國高校體育教學考評機制的改革勢在必行。那么，在素質教育呼聲日益見長的時代背景下，在教育體制改革進程不斷深化的社會經濟環境中，如何實現我國高校體育教育的理想初衷和目標功能，如何促使體育教學考評機制在這一過程中的督促效用，是當前我國體育教育領域內需要解決的重要問題。立足當前，當眼未來，我國新時代高校體育教學考評機制的改革路徑可以從以下幾個方面展開：

（一）考評主體的多元拓展

高校體育教學的考評主體是教學考評機制的核心組成結構，它是考評系統和運作機制積極能動的助力和載體，是新時代背景下我國高校體育教學考評機制完善的重要作用點。傳統高校體育教學考評機制在一定程度上違背了素質教育的內在要求，完全忽視了學生的主體意識，并將教育體制和教師意志強加于學生和課程之上，導致現有高校體育教學體制缺乏活力和生機。因此，新時代背景下高校體育教學考評機制的改革必須從考評機制運行的作用主體出發，促使考評主體的多元化拓展，逐步形成自評和他評相結合的多元考評主體結構。

心理學認為，外因是變化的條件，內因是變化的基礎，這也正式自評和他評相結合的高校體育教學考評機制的科學合理所在。新時代下的體育教學考評機制，給予學生以充分認識自我、改善自我的機會，添加學生自我評價這一重要環節，鼓勵學生在體育教學的過程中發揚優點、改善缺點，在自我主體意識的鞭策下實現自我完善。在學生自評的基礎上，高校體育教學考評機制同時還需依賴教師的客觀考評，以教育者和考核者的身份，客觀、準確的對學生的教學成果進行考評。在綜合自評和他評多元考評途徑的基礎上，根據課程目標要求和教學內容安排，得出最終的綜合性考評結果，方能提高考評結果的準確和科學性。

（二）考評內容的多層滲透

2002年國家教育部制定的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》把學生學習目標劃分為五個領域，即運動參與、運動技能、身體發展、心理健康和社會適應。根據綱要的內容，全方位、多層次的體育考評內容體系是新時代高校體育教學考評體系改革的重要努力方向。在考評內容多層滲透的改革路徑要求下，對學生的綜合考評必須立足于全面而多層次的內容標準之上，改革單一的物理性的技術性考慮，將學生的體育態度、知識認知、運動實踐、技術技能和心理狀況結合起來，構建一個綜合、全面而又多層次的高校體育教學考評系統，以保證新時代體育教學考評系統的完整和科學性，加快體育教育領域內素質教育目標的實現和教育體制改革進程腳步的加快。

（三）考評角度的多維延伸

正如上文所述，傳統高校體育教學的考評機制在很大程度上呈現出單一性和片面性的消極狀態，導致考評結果缺乏應有的科學性和準確性。在瞬息萬變的現代社會中，高校體育教學的考評模式必須與時俱進，在不斷完善的過程中努力適應新環境，為我國教育事業的發展竭盡全力。在這個過程中，如何完善和加強現有高校體育教學考評機制是急需解決的重要問題，而要成功實現改革之路，就必須實現教學考評角度的多維延伸。具體就包括逐漸在考評機制中實現課內與課外相結合、過程與結果相結合、定性與定量相結合的角度目標。

1.課內與課外相結合

課內與課外相結合，是考評角度的空間維度延伸。它要求綜合性的教學考評機制必須兼顧全局，把握學生課內外的所有體育動態，并將其不同狀況納入到考評結構的衡量因素中。這不僅可以督促學生在體育課堂上爭相表現，同時也能激勵學生課外的體育熱情，其作用力可見一斑。

2.過程與結果相結合

過程與結果相結合，是考評角度的過程維度延伸。傳統的高校體育教學考評機制大多將著眼點放于結果之中，即僅僅通過考試的形式來認定學生的付出程度，這于理于情都有欠合理。過程與結果相結合的考評角度，淡化了體育教學考評機制的甄別、選拔性，將體育教學過程中學生的態度、表現、技能和心理等多種因素納入考評的標準之中，更能夠全面評價學生，了解課程成效。因此，過程與結果相結合的考評角度是科學、完善體育教學考評機制改革的必經之路。

3.定性與定量相結合

定量評價在傳統體育教學的考評系統中一直占據著重要地位，在一定程度上也提高了考評結果的科學性。但是，片面依靠定量評價的考評角度依然存著一些不可避免的弊端和缺陷。定性和定量相結合的考評角度，是在科學客觀的基礎上對體育教學進行質和量的分析，將有定性的優勢和定量的精準有機結合，是新時代體育教學考評系統的必然發展方向。

（四）考評結果的效能維續

考評結果的效能維持是高校體育教學考評機制構建的初衷體現。在課內外相結合、定性和定量相結合的考評角度下，在自評和他評相結合的考評主體支撐下，多層次的考核內容和結果反映了學生，甚至教師在教學過程中的不足和優點，并通過考核結果客觀、精悍的顯示出來，這為考評結果的效能維續提供了堅實有力的前提。在考評結果的基礎上，教師必須尋求更加科學、高效的教學方式，學生必須揚長避短，追求長遠進步。在潛在激勵機制的鞭策下，高校體育教學中的教師和學生才能共生共勉，長足進步。

五、結語

當代教育學認為：“不斷提升人的地位，是教育發展的基本趨向。它反映在四個方面：教育即發現人的價值，教育即發掘人的潛能，教育即發揮人的力量，教育即發展人的個性”。這形象而生動的呈現出了新時代高校體育教學的發展方向和目標。在追逐和實現目標的過程中，完善而科學的高校體育教學考評機制是其有力的助推工具之一。立足于傳統考評機制的不足，在改革思路的指引下，新時代高校體育教學考評機制必須在不斷適應新環境的過程中完善、充實自己，以無懈可擊的狀態服務高校學生、服務我國教學事業，并一路芬芳，余香遍野。

注釋：

①唐棟.對高校學生體育成績個性化評價的研究[J].中國成人教育.2008（9）：165-166.

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