初中數學激勵性教學評價方法初探

教學評價作為教學過程中不可缺少的環節，教師不能忽視其作用。如何使用更好的評價模式來促進每一位學生全面發展，尤其是對在學習上需要更多幫助的學生是我們基礎教育工作者所要思考的問題。其中，在教學中把握良好契機，適當使用激勵性評價，會使評價得到良好的效果。所謂“激勵性評價”是通過某種評價來激發學生的學習積極性，進而進一步提高學習的興趣，鼓勵他們向更高一層目標努力。對于激勵性評價，老師往往認為表揚為主就好，其實應該因人而異，根據不同情況、不同內容、不同需要來評價。對于發展中的初中學生，具有其年齡階段獨有的特點，紅花榜、小紅星等對他們已經失去了激勵作用，他們需要的是深層次的體驗，我們應該用富有藝術性的語言，用一種欣賞的心態、平等的感受來對待他們。

一、結合數學教學中分組聯動教學，采用小組積分評比和個人目標記錄形式

個人目標記錄。以小組為單位，組內每個成員在學習初期都應擬定自己的數學目標達成記錄表，階段性的檢測由學生根據自身情況擬定目標，并不在班內公開。檢測結束，結合成績和得失分情況和自定目標進行情況對比及交流，并統計總結，做好自定目標記錄表格。針對沒達成自定目標的學生可靈活對待或調整或不填，目標達成者要給予及時肯定，如適當的表揚或物質獎勵，也可通過電子信箱或班級網站進行表揚。組織小組合作學習中，老師可以根據不同成績水平、不同性別的學生，進行分組，人數可根據班級總人數來定，小組人數要適中。對每個小組在日常表現、提出問題、解決問題、回答情況及整體成績測試等方面，進行綜合記分，進行階段性評比。作為組內的成員，每個人都有機會為本組爭得分數，只要學生在學習過程中能達到并超越自定目標，也就是個人目標記錄完成，都是為本組爭得了勝利。不管能力高低，學生都必須通過自己的努力才能為小組爭得更多的分數。階段積分方面較高的小組可以得到獎勵，在班級中公布。

二、階段單元進行整體過程評價

對學生所學過的單元知識的掌握情況以及數學思維能力的發展狀況要及時進行總結，并以客觀公正的評價來反映學生學習所取得的成績，明確學生努力方向，從而達到激勵學生繼續前進的效果。作為評價的主體不單純是學生，應包括同伴、教師、家長等等，使評價的過程變成了一個交往互動的過程。作為學生自評，學生以自我小結為主，總結自己各單元知識學習過程中獲得哪些知識，取得哪些成績及相應存在的不足，對知識與技能、數學思考、情感與態度、解決問題等多方面進行自我評價，并客觀真實填寫評價量表。

三、科學設計考卷內容及測試方法，充分發揮考試評價的優勢

在現段，傳統的考卷測試仍然是教學評價不可缺少的重要手段，尤其是中學生數學教學，結合考卷，有助于全面客觀評價學生，促使學生的數學素養得到發展。如何使學生能夠愉快地面對繁多的考試，就要求教師不斷探索與創新，在考試命題內容與形式上下工夫，使試題更具生活化和趣味性。生活處處是數學。因此教師努力嘗試把生活的內容自然地、科學地引入試題。此外，提倡學生自擬試題，然后交換測試，更有助于學生積極性的培養。同時還要重視考試結果的反饋作用，講評完試卷之后，可采用談話或書面反饋的方式，讓學生結合考試成績及日常學習情況，及時總結，找出存在的不足，研究思考解決的對策，確定新的發展目標。注重學生對考試結果的反饋，了解他們的心聲，并及時與學生、家長討論分析，找到解決問題的方法。在批改和講評后，學生可填寫自我評價量表，并交由家長填寫相應看法。針對小部分數學學業相對差的學生，要注重使用成功教育，有意識地創設成功教育的情境，更多地為他們創造成功體驗的機會。例如，考試試卷可有意識地出一些相對簡單的基礎性題目，讓學生能夠拿到較高分數，對培養他們的信心有很大幫助。要樹立起“我努力，我就行”的自信心，產生學好數學的興趣，從而促進學生身心全面健康發展。

（作者單位 遼河油田高采學校）