以人為本理念下的課堂反饋策略淺析

摘要：教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革。重視課堂教學反饋是優化課堂教學的重要一環。沒有課堂教學反饋，就不是完整的教學；沒有有效的課堂教學反饋，更不是科學的教學。

關鍵詞：課程改革；課堂教學；反饋；以人為本

一、課堂反饋策略的概念

課堂教學反饋，亦稱教學信息反饋，即將教學系統所產生的結果輸出作為新的信息再輸入該系統的一種教學信息傳遞過程。我們所說的課堂教學反饋既有教師對學生回答問題后的評價與反饋，學生對教師所教內容的反饋，還有學生與學生之間互動的反饋。

策略就是計策方略，是人們在與事物的多次打交道后所獲得的“知己知彼”（行為）體驗的基礎上形成的行動計策或謀略意識。策略用在教學上稱之為教學策略。

二、課堂教學反饋的特征

1.準確性

所謂課堂教學反饋的準確性，就是指發出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致。具體而言，主要是指教學中無論是教師從學生那里獲得有關自己教的反饋信息，還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應該是一致的，這樣才能確保教學活動正常、有效地開展，并取得應有的教學成效。

2.針對性

所謂課堂教學反饋的針對性，就是指課堂教學反饋總體上主要圍繞所要實現的教學目標和特定的教學內容與任務以及教與學方面的具體特點。

3.制導性

有效的課堂教學反饋應該對教與學雙方的行為具有良好的制導性。要想實現課堂教學反饋的制導性，師生雙方需要在教學活動中表現出良好的自覺性和自制性等意志品質以及一定的自我調節能力。

4.激勵性

有效的課堂教學反饋應該具有激勵性，即通過課堂教學反饋，能夠更好地激發師生教與學的積極性。

5.適時性

所謂適時性就是要根據不同教學活動及教學任務的需要以及學與教的具體情況在適當的時候提供恰當的反饋信息。

6.多樣性

教學往往因其影響因素多樣性和教學情境與環節的變化性而使整個活動顯得極其復雜。因此，有效的課堂教學反饋無論是從其內容還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法上都應該具有多樣性。

三、課堂教學反饋的分類

1.根據課堂教學反饋信息對教學系統狀態調控作用的不同，課堂教學反饋可分為正反饋和負反饋

為了實現某個教學目標，教學系統不斷輸出信息，同時，系統運行狀態的信息也不斷回送于輸入端。如果這一信息使教學系統減小或消除偏差，趨近于控制目標，則為負反饋；加大偏差，偏離控制目標則為正反饋。

2.根據課堂教學反饋信息傳遞符號的不同，課堂教學反饋可分為語言反饋、非語言反饋、操作反饋三類

語言反饋可分為口語反饋和文字語言反饋；非語言反饋可分為體態語反饋和表情語反饋；操作反饋可分為實習、實驗操作反饋和教學機器操作反饋。

3.根據課堂教學反饋層次性分，課堂教學反饋可分為教學大系統的反饋和教學子系統的反饋

由教師、學生組成的課堂教學反饋是教學大系統的反饋，教學大系統屬下的教師、學生自身的反饋是教學子系統的反饋。

4.根據課堂教學反饋的延時性，課堂教學反饋可分為即時反饋和延時反饋，延時反饋又可分為中時反饋和長時反饋

5.根據課堂教學反饋及調控活動出現在主要教學活動之前或之后的時序來分，課堂教學反饋可分為前饋和后饋

四、應注意的問題

西方課程改革專家富蘭（Fullan）等人指出，現在課堂教學中多數教師的反饋都流于表面化，這必然妨礙有效教學的正常進行。所以，有效地課堂反饋應該注意以下問題。

1.反饋信息應真實反映學生在學習過程中的思維方式、思維水平

2.反饋信息應全面反映各層次學生的水平

3.反饋調整應該與情感意志相結合

4.既要多渠道收集反饋信息，更要正確分析和處理信息

5.信息反饋的輸出要準確、適時，掌握好分寸和力度

孩子的大腦不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把。一線教師需要根據具體的教學情境因地制宜，綜合考慮教學目標、教學內容、學生特點、課堂文化等諸多要素，選擇恰當的反饋策略才能推動有效教學的順利開展。

課題項目：本文系中央教科所全國教育科學規劃專項課題“以人為本，變管理學生為服務學生創建特色學校研究”系列論文（課題編號：GHB093161）。

（作者單位 河北省深州市中學）