基于教師專業(yè)成長的課例研究

“課例研究”是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。“課例研究”的核心特征在于：長遠目標的共享性，課程內(nèi)容的選擇性，學(xué)生研究的周密性，課例觀察的鮮活性。“課例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學(xué)，促進專業(yè)發(fā)展。“課例研究”（Lesson Study）是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程。

日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用“課例研究”以提高教學(xué)水準。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師的專業(yè)發(fā)展。

課例研究正越來越頻繁地出現(xiàn)在教師的教學(xué)研究中。前些時期課例研究在我區(qū)開展實踐，我有幸成為其中的一員，與市區(qū)教研員及一線骨干教師組成19人的課例研究團隊，開展了為期三天的教研活動。三天的課例研究充實而有意義，艱苦而有成效，在這里我感受到了語文同仁們對語文教學(xué)投入的熱情和所做的可貴探索。聯(lián)系目前的教學(xué)現(xiàn)狀，深感課例研究基于教師專業(yè)成長將產(chǎn)生的深遠影響，我主要有以下幾點體會。

一、教師教學(xué)目標的定位與重建

教學(xué)目標制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，也是教學(xué)評價的主要依據(jù)。“課例研究”基于學(xué)校課堂教學(xué)場域，教師必須思考一些重要的問題，例如：“在這本教材中這一節(jié)課的基本目標是什么？這一節(jié)課如何與學(xué)生的需求產(chǎn)生聯(lián)系？這一節(jié)課與其他課程領(lǐng)域之間怎樣產(chǎn)生聯(lián)系？我希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么？”這些問題對于教師非常有益。小李老師授課的目標就在第五個步驟中得到重建。教學(xué)內(nèi)容的確定，化大為小，化多為少。如果教師不努力在日常教學(xué)中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：“以前我所思考的是這一節(jié)課講什么，現(xiàn)在所思考的是我希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么。”教師必須審視特定的“課”、單元與學(xué)科領(lǐng)域的目標，重建教學(xué)目標。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標的認識與發(fā)展

“課例研究”致力于學(xué)生的真實發(fā)展。美國著名心理學(xué)家布魯納在其“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為‘積極’的探索者。”這就意味著學(xué)生要主動參與教學(xué)進行探究性的學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)曹才翰指出：“學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須有主體的參與才能實現(xiàn)這個過程。”由此可見，提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生成為真正的課堂主人，積極進行自己的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢。

“課例研究”的建構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評判上，“課例研究”的長遠目標在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等，這點與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢是一致的。

在“課例研究”活動中，一節(jié)課就像一條迅速流淌的河流。當教師執(zhí)教的時候，必須迅速作出判斷。當教師執(zhí)行研究課的教學(xué)時，同事會記錄下執(zhí)教者的語言和學(xué)生的話語。“課例研究”活動中，教師搜索課堂，收集到學(xué)生的一切“表演”證據(jù)，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為，甚至隨著課堂節(jié)奏變化的思維水平。通過學(xué)生的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)了平時很少發(fā)現(xiàn)的學(xué)生真實的課堂生活原貌。學(xué)生學(xué)習(xí)什么？學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？我們能夠為學(xué)生提供什么？本次課例中小李老師的教學(xué)方式正是這樣改進的，它突出了學(xué)生的主體地位，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律。改變評價方式，改單一的評價方式為多元評價方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

“課例研究”著眼于學(xué)生寬廣長遠的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生建立具有價值的友誼，發(fā)展學(xué)生的看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以及形成自己的學(xué)科興趣。

三、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優(yōu)質(zhì)課堂”的境界。有人說，教師是一個“孤獨的行者”，這種隱喻強調(diào)教師需要個人反思經(jīng)驗；教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強調(diào)教師需要在合作中成長。“教師共同體”實質(zhì)上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學(xué)觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構(gòu)建個性化的教學(xué)。

成功的研究課例并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身成功與否。而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個教師不想改進教學(xué)的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)計劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節(jié)好課。

課例研修為教師的成長提供了有效的途徑。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)正是教師成長的必要條件。實踐證明，課例研修是建立“民主集中制”基礎(chǔ)上的研究教學(xué)，凝聚著眾人智慧的課堂。這樣的課例為施教老師指引了方向。同時，作為團隊的參與者，深入探討語文學(xué)術(shù)問題，既完善了別人，又提升了自己的語文教學(xué)能力。其次，課例研修是對教師個人專業(yè)成長中出現(xiàn)的問題“量身打造”了其改進的方法。這種改進方法不是共性問題的強加，也不是憑經(jīng)驗扣帽子，而是建立在科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎(chǔ)上的合理化建議。基于此，作為施教者一般都會心悅誠服地接受并改進。再次，課例研修提出的改進建議具體可操作，絕不是泛泛而談。

“課例研究”基于反思性實踐，也為教師發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生的方法提供了支持，包括學(xué)生學(xué)術(shù)性的發(fā)展和社會性的發(fā)展。教師之間互相觀課并進行研究，一方面可提升教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面可增長教師的智慧，在這一點，教師孤立地從教的效果是不可與之媲美的。

“課例研究”致力于學(xué)生的真實發(fā)展。為教育者提供了“原汁原味”的課堂，能有效幫助老師發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗與成果。面對日漸深入的課程改革，課例研究的專業(yè)引領(lǐng)作用會日益凸顯。

（作者單位 江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué)）