探索與實踐課程價值的智慧

摘要：隨著基礎教育課程體系的不斷改革，新課程以素質教育理念為指導，體現以學生的發展為本。新一輪課程改革，已經走過十多個年頭，在實施“歷史與社會”課程的實驗中，對課程定位、課程的基本理念和課程的核心及素養教育等基礎課程概念進行實踐，并針對性地進行了思考，作了相應教學嘗試。

關鍵詞：課程價值；策略；新課標

一、正確理解課程價值

從概念教學來說，“培養人文素養”說起來輕松，做起來卻并不容易。“歷史與社會”是一門整合了歷史、地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能的綜合文科課程。如何培養學生的社會責任感，促進學生的社會性發展呢？基于這種樸素的想法，筆者嘗試設計了《為了美好的未來》。通過師生、生生之間的自由討論，引領學生從其生活的周圍環境為常例（環境、動物保護、名勝古跡等）突破，課堂產生了較強的親和力，在這些耳熟能詳的事例中體會到“歷史與社會”的特征（人文性、綜合性、實踐性和開放性）和基本理念。

從課程教學設計來說，“授人以魚不如授人以漁”，學生如何才能遷移運用，把握策略，新課程注重公民教育和人文素質教育，關注每個學生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學生都能獲得社會性發展，為學生終身學習與發展奠定必要的知識和能力基礎。筆者針對性地就不同類學生得到不同類的發展，提供實現的可能性，使他們學會求和、學會做事、學會生存、學會做人，設計各個教學環節。

在系統的實踐中，筆者注重與新課程提倡的三維目標相結合，總結出“歷史與社會”教學各個核心內容的價值取向：

1.社會是怎樣的

從本位上來說，我們的“歷史與社會”是研究社會生活，要選擇和利用必要的工具、技術和方法，識別獲取和整理相關社會信息；感知人們的思想和行為在不同的時間、空間條件下有所不同，有所變化。它以學生的感受、觀察和思考社會生活的經驗為邏輯起點，力求引導學生把個人生活的時空擴展到人類生活的時空，把個人的成長融入社會的發展歷程，關注人類生存，關注社會命運，探究社會發展的奧秘。

2.社會為什么這樣

新課標要求學生學會探究技能與方法，探究文明社會的發展歷程。通過了解重大歷史事件和重要歷史人物，認識人類社會不斷進步的大趨勢；關注普通人的生活，理解民眾是歷史的主人，是創造與傳承文明的主體。它以中國的社會發展為線索，同時與國際社會的變遷有機地聯系起來，講述人類物質文明、精神文明和制度文明的發展歷程。本專題的學習和探究，可以通過中國社會發展這條主線的再現，將歷史內容有機地融入對現實社會的認識之中，充分認識科學技術作為第一生產力在推動社會前進中的作用，增強民族自尊、自立、自強的精神，把握歷史發展的大趨勢，樹立為中華民族騰飛而奮斗的志向。

3.社會應該怎樣

新課標要求我們領會中華人民共和國成長的歷程與現代世界的發展，認清我們面對的機遇與挑戰；了解當今人口、資源與環境問題，主動關注社會的可持續發展；了解當今科技發展與經濟成長的特點，逐步形成促進社會進步的意識，面對當今的社會變動，努力保持良好的心態，樹立和諧的人際關系，承擔應有的社會責任。要充分認識我國尚處在社會主義初級階段，認識中國的國情，利用現有的一切資源，抓住機遇，克服弱項，迎接挑戰，懂得關心社會命運，參與世界競爭是每個青少年的責任。

二、尋找教學實踐策略

在新課程實驗中，筆者一直注重用行動研究法探索開展“歷史與社會”教育教學的實踐策略，如“反思法探究策略”和“案例教學法策略”活動。

1.反思法教學探究策略

反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發展教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。在新課程教學中，教師不僅要知道自己的教學結果，還要對結果及有關原因等進行反思，因此為什么要問“為什么”。這種“追問（為什么）”習慣，往往促使反思增強問題意識和解題能力。同時反思性教學要求以“兩個學會”為目的，兩個學會即“學會教學”與“學會學習”。它要求教師教學生“學生學會”，全面發展學生；又要求教師“學會教學”，教師自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。

黑格爾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。反思法教學就是在教學中發展問題，明確問題進行目的分析，不但要弄清楚問題的內涵與外延，而且要區分真問題與假問題、個別問題與普通問題、感性問題與理性問題。解決教學問題與實現教學目的既有聯系又有區別，雖然解決問題本身是一個目的，但教學的整體目的遠不止于此。明確目的后，用何種手段實現目的更為重要。反思教學要求，先設想若干促使問題由初始狀態向目標狀態轉入的手段，再比較擇優。例如，《我為社區做貢獻》的教學中設計的問題：公共衛生是如何？為什么要為社會做貢獻？等等。筆者思考反思，為什么要設計這些問題，是否具有普遍性，學生是否積極參加獻計獻策，有沒有培養學生創新思維能力、聯想思維能力及教學目標實現等等。

綜上所述，反思性教學反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，是現階段培養學者型教師、加速教學專業化的有效形式，也是提高教學質量的新嘗試，它尚未完善的方面或環節，一旦被認識，將使人們大可用武之地。

2.案例教學法策略

案例教學法就是教師引導學生運用所學的知識對某一社會生活現象或實際問題所構在的案例討論、探究。實際在案件教學法中有兩個重要的要求：一是要求教師選擇教學所需要的材料，從已有的眾多材料中選擇或組織案例，假如發現上課材料還不夠，也可以根據現實生活中的材料進行改寫；二是要求學生必須為上課作充分準備，以便參與到案例討論、研究中去。案例教學為培養學生運用知識分析、解決問題的能力，提高綜合素質提供了一個場所。在案例教學中，教師起著主導作用，并選用多種手段引導學生，盡量發揮學生的主體作用。

案例教學法可以提高學生運用知識分析與解決實際問題的能力。案例教學主要是通過對案例的研究討論、練習，培養學生運用知識解決實際問題的能力，它可以較好地激發學生的創新思維，加深學生對所學知識的理解。它與傳統灌輸式講授方法的重要區別在于它側重學生分析、解決問題能力的培養，而不是單純知識的獲取。例如，“黃河污染”案例，引導學生進行分析和解決如何治理黃河污染方案，激發學生創新，這樣就加強了學生的環境意識。

案例教學法能培養學生的表達能力。案例教學的重點在于討論和相互交流，因此，學生要在課堂上完成任務或有好的表現，就必須磨煉自己的語言能力，加強與他人的溝通并力爭在討論中說服對方。例如，“青少年與網格”案例，進行利與弊的辯論，可以提高學生的表達能力。

案例教學法能提高教學效果。案例教學法與傳統的灌輸教學方法不同，它采取以學生為主進行課堂討論的方式，發表自己的見解。因為案例來源于活生生的現實，有一些可能是學生將走向社會要真正面對的實際情況或問題，這一點對于學生來說本身就是一種吸引力；同時，案例內容生動有趣，沒有那么多抽象的復雜概念，因此學生參與的積極性就高。再者，學生在課堂上的角色是“演員”，教師只起到一個“導演”的作用，這樣學生不但學得生動，而且通過自己參與討論獲取知識、提高能力，教學效果就好。

案例教學法還有其他作用，如教育學生保持與現實社會的接觸，關注社會生活，以及開闊視野、增長見識等。

（作者單位 浙江省蒼南縣云巖學校）