牛津初中英語7B Unit 4Reading（period 1）教案分析

摘要：作為一門與實際生活密切相關的學科，在生物學的課堂教學過程中積極引入案例教學法顯得尤為重要，能夠恰到好處地利用案例教學是提高生物課堂教學一個非常有效的手段。

關鍵詞：案例教學；生物課堂；應用研究；案例引用原則

一、本節課在第四單元教學中的地位和作用

英語作為一門語言，學習的最終目的是交際。如何在課堂短時間內加強對學生閱讀能力的訓練，需要精心準備。就課堂教學而言，訓練的主陣地就是每個單元的閱讀課，尤其是閱讀課的第一課時。

閱讀教學的第一課時，重點不在語言知識的傳輸，而在于閱讀方法的啟發和傳授。就本節課而言，可以使用的閱讀方法有：（1）利用課文插圖，尤其人物的面部表情感受文章大意。（2）根據標題The ghost in the park對文章內容進行預測。（3）確定每段的中心句，從整體上把握全文的大意。（4）結合上下文語境，對文中主要生詞的詞意進行猜測。（5）抓綱要，略細節。對于無關文章大意的詞匯、知識點暫時忽略。

我們不難看出，在本套教材的編撰體例中，Reading是教學中的重中之重，位于各大教學板塊之首，其他板塊如Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Main task等均圍繞與Reading部分內容相關的話題進行訓練。換言之，Reading部分的閱讀材料為本單元提供了大量的信息輸入，為其他各項技能訓練準備好充足的語言和背景材料。

由此可見，本單元閱讀課時是一個單元中最核心的部分、最重要的內容，肩負教授閱讀方法和拓展學生知識面的重任，同時要為本單元以后板塊的學習提供足夠的話語材料和背景知識。

二、教學目標

本節課的整體教學目標是：（1）幫助學生全面透徹地理解課文內容。（2）掌握本文的閱讀方法，并能用此方法閱讀具有相似結構的其他文章。（3）學會對于過去事物的描述，能正確表達過去時態。本課時目標的具體解析：

（一）語言知識目標

詞匯：掌握四會單詞usual， hear， brush， unusual， frightened等的讀音及意義；了解whisper， miaow， following， reporter的意義，不要求記憶，不要求掌握其用法。

詞組：理解并能夠運用四會詞組。

語法：了解一般過去時態，了解規則動詞的過去式構成，并能識記部分不規則動詞的一般過去式。

句型：What happened？

They turned around but could not see anything unusual？

Tell me more.

He was now sure the sound came from the bushes.

They were not afraid any more.

功能：能根據課文的框架結構復述課文。

（二）語言技能目標

Listening：聽課文錄音，能在正常語速下，隨課文的錄音看完全文并理解大意。

Speaking：以課文為范文，概括介紹經歷過的一次恐怖事件、電影或故事。

Reading：讀準本節課中出現的四會單詞，流利地朗讀課文，正確斷句。注意朗讀時語音語調正確。

Writing：正確而流利地寫出四會單詞及相關詞組。

同時，能用課文中的重要短語、句型造句，完成評價手冊中的相關練習。

（三）學習策略目標

認知：通過上一課時對amazing things的學習，學生的好奇心被調動起來。此文由標題激勵學生對閱讀內容的期盼。

調控：明確本節課的學習目的，掌握文章的寫作結構，積極參與到學習過程的各項活動中來。

交際：Talking about your horrible stories.

資源：課后延伸，可在網絡上查找、交流更多豐富的資料。

（四）情感教育目標

寓德于教：教育學生相信科學，不搞迷信，堅信唯物主義，堅定無神論。在有條件的情況下，引導學生探究宗教信仰與封建迷信的相同和不同之處。

三、本課時的重、難點分析及其突破方法

重點：理解文章內容，強化閱讀方法的指導。

難點：在充分理解文章內容的基礎上，啟發和幫助學生理解動詞過去時態的使用條件，為本單元的語法教學打好基石。

四、設置情境，巧妙設問，以突出重點、解決難點

（一）關于突出重點

本節課的重點是理解文章內容，強化閱讀方法的指導。這兩者是同一任務的兩個方面，不能割裂開來，分步進行。課文是信息的載體，是進行閱讀方法指導的范例，它們兩者是相輔相成、互為依托的。以下即以課文為例，進行閱讀方法的例析。

1.根據標題The ghost in the park對文章內容進行恰如其分的預測，聯系到已知的故事，降低閱讀的難度

真實的閱讀中有兩個過程是同時進行的，一是目視的閱讀，二是腦中的預測。嚴格來說，預測應比閱讀稍微超前一些，但這個過程通常是在我們的潛意識中進行的，很少有人主動去體會和感受它。利用這個原理，可以要求學生在通讀文章前，根據標題及他們已有的背景知識對文章可能涉及的內容進行預測，從而降低閱讀的難度。

課文導入：將教室窗簾拉上，燈關閉，播放恐怖錄音，制造恐怖的氣氛。

設問目的：To lead to the new lesson.

設問1：Have you ever seen any horrible films？

設問2：How do you feel when you see the films alone？

讓學生討論，將有關課文內容的詞匯板書在黑板上。

用這個方法導出本文的話題：a ghost，在引出話題后，對課文內容進行預測。

Questions：（1）Are they afraid of the ghost？（Millie， Amy， Andy）不同人物分別描述。（2）What’s the ghost in the park？（3）How do they do with the “ghost”？

在黑板上依據故事的發展情節，分別用簡筆畫畫出五幅圖畫，反映故事的發展順序，并把相關短語寫在圖畫旁邊。

在邊畫邊講述的過程中，可針對上述圖畫對學生加以有意識地引導，最后文章大意自然成形在黑板上。此時，能力較強的同學完全可以依據圖畫敘述故事。

2.通過準確獲取段首句的方式從整體上把握全文大意

即，如何找出本篇文章中的主旨？一般在何處可以找到？如何排除干擾？根據要求完成任務，如何針對問題較快較準地找到答案？

這是第一遍閱讀要完成的任務。針對這個任務，設置的問題如下：

設問1：What did the two girls do when they hear the whispe？

設問2：Why did the cat sound like a ghost？

設問3：Would they like to go to the park again？

這三個問題是針對課文的總體內容（general ideas）而設置的，要求學生從宏觀上去把握，不必對全文進行從頭到尾逐句的閱讀，只要找到答案即可。

3.避開干擾信息，從整體上理解文章大意，對于不影響文章理解的個別字、詞可以暫時忽略

這是第二次閱讀時要解決的問題。相對于一讀的略讀而言，這一次的閱讀應為逐句的細讀。就本節課而言，可以故事進展方法去做：故事起因→故事經過→故事結果。

如何讓學生學會有條理地講述故事的進展？有兩種方法。對于程度較好的班級，可以由學生自己在讀的過程中完成；對于程度較弱的班級，可以把學生分成三大組，每一組負責其中一部分。在每個大組內，建議再組成兩人到四人不等的閱讀小組，先各自閱讀，然后在組內討論完成任務。

4.結合語境，對文中的主要生詞及部分短語、固定結構的意義進行猜測

這個任務可以在兩個環節中進行。第一個環節是在對文章內容進行預測時，即教師啟發和引導學生針對設問1、2、3進行討論時，有機地將部分重要的生詞或短語嵌進去，讓學生在語境中對其意義進行理解；第二個環節是在閱讀文章的過程中，結合上下文的語境、構詞法等進行聯想和猜測。

例如：They listened very carefully and heard the strange noise.通過listened very carefully和heard可以推斷出noise的詞義應是“聲音”。

“Oh，here it is”，Andy said to himself.因為此時只有安迪一個人在場，所以猜測himself的詞義應當是“他自己”。

（二）關于解決難點

本文的難點：在充分理解文章內容的基礎上，學會如何用過去時態敘述發生過的事物，并能夠使用正確的過去式。對于初一學生來說，用篇章敘述事物似乎比較困難，其實不然，可以聯系到漢語記敘文的寫作順序：起因、經過、結果，只需把時態做出對應的調整即可。

故事起因When：one Sunday morningWhere：Sunshine parkWho：Millie Amy Andy經過1.heard a whisper，saw nobody，run away quickly2.saw Andy on their way，went to the park，searched carefully，found a little cat，made a sound like a ghost3.put the cat into the box，showed them the ghost， be surprised，take the cat to the animal centre結果：went to the park again ，had a great time， not afraid any more.

總結這個表格，有助于學生從整體上把握全文，降低復述和背誦課文的難度，同時也可為本單元的寫作做好準備。

五、形成性檢測題

1.《牛津初中英語學習評價手冊》第58頁 Ⅴ

練習目的：閱讀方法的訓練：用本節課所學的閱讀方法閱讀一篇內容相近、結構相似的文章。

2.找出文中出現的動詞的過去式，并寫出動詞原形

練習目的：這些動詞經常出現，通過比較動詞原形和過去式有助于讓學生理解英語時態的重要性，弄清漢語與英語表達的區別。了解這些區別有利于掃清閱讀障礙，同時為后一板塊的語法教學內容做準備和鋪墊。

六、補償性練習

讓學生學會利用課本第120頁的Irregular Verbs，識記規則與不規則動詞的過去式。

（作者單位 江蘇省南京一中明發濱江分校）