復(fù)習(xí)因情境而精彩

初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的模式由原來單一化的以題代講逐漸向多元化的授課形式轉(zhuǎn)化，然而復(fù)習(xí)的實效性卻有待商榷。如何才能有效解決復(fù)習(xí)課中存在的弊端，實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的課堂呢？下面，以《水的專題復(fù)習(xí)》為例進行分析。

一、案例描述

引入：米雪的學(xué)校以“了解水知識，保護水資源”為主題舉行了游園活動，讓我們跟著她一起逛逛吧！

過渡：從游園區(qū)的入口進去，米雪看到了一幅巨大的宣傳稿：水的自述。標志牌上寫著：我們來找茬！

學(xué)生活動：從宣傳稿中找出五處錯誤加以糾正，并從這段話中總結(jié)出水的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

過渡：完成找茬游戲后，米雪來到了猜謎區(qū)，順手扯下氣球上的謎語：“父親正癢，親兒抑癢”——打水的變化過程。

師：猜謎結(jié)束后，米雪去買飲料，發(fā)現(xiàn)小攤成了游園活動的一部分，請顧客說說飲料成分的異同點。

過渡：買完飲料，她看到了校醫(yī)出示了一瓶葡萄糖注射液，讓同學(xué)們小組來出題，并由其他組同學(xué)來解答。

師：出題活動讓米雪費了許多時間，出來后她發(fā)現(xiàn)有個水知識圖片展。大家在爭先思考圖片中與水相關(guān)的知識，因為有禮物可拿噢！

小結(jié)：米雪結(jié)束了游園，在出口處有一面收獲墻，同學(xué)們和她一起寫寫吧！

二、分析與反思

這節(jié)課的設(shè)計以情境為依托，開展主線復(fù)習(xí)，以求達到提高復(fù)習(xí)實效的目標。

1.設(shè)置有效情境，激發(fā)探索需求

這節(jié)課我選擇學(xué)生感興趣的生活場景——游園活動作為情境，并與學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效整合。趣味性的游園活動吸引了學(xué)生的眼球，不斷激發(fā)學(xué)生探索蘊含在情景之中的知識的欲望，在一定程度上有助于復(fù)習(xí)效率的提高。

2.呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮主線魅力

情境的設(shè)置，不應(yīng)只起到“敲門磚”的作用，而應(yīng)當(dāng)在課程的開展中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用。這節(jié)課以水為主題展開，從游園主題引入，接著沿游園線路進行各項活動，最后在出口寫收獲墻進行小結(jié)。設(shè)置的游園情境如同一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)了事件及知識的連貫性和聯(lián)系性，充分發(fā)揮了主線魅力。

3.嘗試換位講評，挑戰(zhàn)思維潛能

在這堂課中，筆者在依托情境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生換位當(dāng)老師的方式來激發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生嘗試自己出題給其他同學(xué)做，能讓學(xué)生自己聯(lián)系所學(xué)的知識，將知識點通過內(nèi)化而成為自己的知識鏈，進而形成知識網(wǎng)。通過情境再現(xiàn)知識，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，活化學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識和情境的整合能力。

復(fù)習(xí)課因“情境主線”而變得精彩，但這種形式并不適合所有課題，因此，教師需結(jié)合實際情況進行合理選擇后開展情境復(fù)習(xí)。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)）