個性創新，品出別樣“綠”意

[教學構想]

朱自清先生的《綠》是中國近代散文中的名篇，是先生極具個性的代表作，也是中學語文課本散文教學的經典篇目。從一個單純的讀者角度而言，那種撼人心魄的文學美感是讓人無法抗拒的；從一個語文教師的角度而言，這樣的美文如何真正地教出美感來，是一個值得深思的問題。翻看教學參考，從謀篇布局到修辭用字，從藝術手法到主題內涵，分析深入透徹。作為課堂教學而言，可以做到了然于胸，但卻總有一份意猶未盡的感覺，那就是這“綠”為何讓每一個人如此的心動、情動？這是一份值得探究品味的文學之美。

[教材分析]

散文《綠》最精彩的筆墨集中在課文的第三小節，作者贊美梅雨潭的“綠”奇異、醉人，從深度、厚度、質地、靜態、動態、顏色等多個角度展開描寫，運用了比喻、擬人等修辭手法，對比、烘托等寫作手法加以展現其魅力，可謂全面細致。但是細細讀來，作者運用如此多手法展現出來的綠，是一種“女兒綠”，是一種具有少女氣質與靈性的“綠”，這綠的魅力歸根結底來自于這一份女兒的情韻。從這個角度深入挖掘，有著許多讓人豁然開朗的領悟，別是一番滋味在心頭。我認為可以對文章做三個層面的由淺入深的欣賞品讀，即“意境”“情韻”“情感”。

[教學過程]

一、導入

今天這節課繼續品讀朱自清先生的《綠》。讓我們先來欣賞一幅畫。（出示幻燈）大家覺得美不美？什么感覺？撲面而來的綠！許多同學驚詫的眼神告訴我，太美了，美的讓我們心旌搖曳啊！如果讓你給它起個名字，你會叫它什么？有點意境的。（綠）看來，想要展現一種美景和顏色，像我這樣，既便捷又直觀，一秒鐘，大家就被震撼了。但是，今天我們要學習和欣賞的是散文名家朱自清先生用文字來展現“綠”的。

聽完了朗讀，大家覺得梅雨潭美不美，美不勝收啊！光感覺到美是遠遠不夠的，萊辛說過“美文，值得人品讀，反復的品讀。”

二、“一品綠意”

1.你如何理解“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有了瀑布”？這是否僅僅是由瀑布到潭水的過渡？

2.作者對梅雨潭的“綠”的總體印象是什么？

3.作者對梅雨潭的“綠”是從哪些角度加以展現的？

4.從修辭方法、寫作手法的角度談談作者對綠的描寫。

5.大家覺得除了這些批注里給出的內容，你對這段文字有沒有獨到的見解呢？

三、“二品綠韻”

朱自清筆下的”綠“那樣的奇異和醉人，其魅力僅僅來自于色彩嗎？

（師生探討：不僅僅是色彩，還有寬度廣度、靜態動態、亮度質地。一種顏色，怎么會有這么多的特質呢？因為她是水之綠，提到水，不由讓我們想到了兩個字：生命。）

比較閱讀：

她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅。（像一襲微風蕩漾下的華貴耀眼的綠錦緞）

她輕輕地擺弄著，像跳動的初戀的處女的心。（像被三月春風拂過的依依垂柳）

她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！（宛然一方純凈晶瑩的琉璃）

我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（女兒綠的靈感來自于顏色中的“祖母綠”，你覺得這里換用“祖母綠”一詞表達恰當嗎？）

四、“三品綠之情”

在諸多的寫景散文名篇中，“情景交融”、“一切景語皆情語”，是大家耳熟能詳的賞析之詞，結合朱自清對“綠”的描寫，談談你的感受。

五、風格鑒賞

他善于像畫家一樣用精雕細刻的筆法繪制一幅幅精美動人意味雋永的畫面。畫面之中，毫不掩飾自己的情感意趣和性格志向，使難狀之聲、難描之形、難狀之景、難傳之情變得耳聞其聲、目睹其形、身臨其境、心受其情。

教師提問：認真閱讀這一段對朱自清散文風格的評論，結合你對課文的品讀談談你的理解。

[教學反思]

中學語文課程標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。反思中學語文一直呼吁的問題：提高語文課的課堂效率，效率的提高體現在何處？我認為學生思維的有效調動是一個重要的標準。在閱讀教學中體現在讓學生真正地從情感上、思維上走進文本，變被動接受式的學習為主動探究式的學習，讓閱讀成為一種個體的實踐行為。

在這堂課的教學中，通過對文本深入的挖掘，同學們不僅感受到了文學之美，而且產生了許多具有創新性的個性化的解讀，這就是有效的思維產生的靈感火花。能夠讓學生走進文本進行探究，教師的作用是不可忽視的，“平等中的首席”，就是教師對學生閱讀起著重要的引導作用，教師能夠引導正確的探究方向，根本的能力來自于教師自己對文本的深入探究，教師自己能夠對文本進行創新的個性化的解讀。不僅如此，教師還要采用有效的課堂教學策略加以引導，在引導中潛移默化地教給學生探究的方式與方法。

（作者單位 江蘇省鎮江市第三中學語文組）