解疑激趣 “讀”領風騷

【案例背景】

《小石潭記》是人教版（八年級下冊）的一篇文言文。新課程標準對初中生的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。但是文言文產生的時代久遠，初中生的古代文化常識和對文言文知識掌握不足，文言文教學一直是初中語文教學的難點。傳統的文言文教學，側重在“講”字上下工夫，教師講，學生且聽且記，興味索然，效率低下。

《小石潭記》是一篇美文，但在文字的理解上相對較難，在理解文章的主題思想上，學生也會有分歧、疑惑。本案例通過讓學生自主學習、反復朗讀，解決生字詞，讀通文義，品味美景，使學生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蘊含的情，在品味和欣賞的過程中，感受那永恒的凄愴。教學中，教師要充分調動學生學習的主動性，在美美的朗讀中，入情入境，使他們感受到做學習主人的快樂。

【案例過程】

（一）簡介背景，設立情境

柳宗元，唐代著名文學家。33歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬（并無實職、實權）。當時永州落后而荒僻。

（二）整體感知，理解情感

1.自主閱讀：

（1）檢查預習，請同學們朗讀課文，老師聽音、正音。

（2）教師范讀，學生聽讀課文，注意讀準字音，鞏固字形。

（3）學生再讀，結合預習，疏通文意，教師適當釋疑。

（4）全班同學朗讀課文，每朗讀一段停一次，由五位同學分別概括段意。

老師范讀課文，學生聽讀，體味本文作者流露出的思想感情，把握文章的感情基調。

生1：本文體現的是作者一種高興的心情，文中兩次出現了“樂”字……我認為感情基調應該是“樂”。

生2：我認為感情基調是低沉的“清”……

（此環節要珍視學生閱讀時的最初感受，同時激發學生的學習興趣，教師不宜作出武斷的結論。）

2.品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

（1）作者是怎樣發現小石潭的？

（2）小石潭的全貌是怎樣的？

（3）游魚和潭水有什么特點？

（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

要求：a.反復朗讀，嘗試背誦。b.在腦海中再現畫面形象，并用生動的語言描繪出來。c.體會此時作者的心情。

（相關分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯想到作者歡悅的心情。）

（相關理解：坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地待下去，便題字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。）

（三）合作探究，精心賞析

本文產生了兩種不同的情感。而作為一代文學家，怎會這樣來寫游記呢？我們扣住“兩樂”“一清”，嘗試走進柳宗元的內心深處。

師問：文中一共寫了兩次“樂”，你怎樣看待這次出游的快樂呢？聯系全文，細細品味。

（播放朗讀教學磁帶，學生細細品味，然后學生分組討論，小組代表回答。）

生1：偶然之間發現了小石潭，意外驚喜，“心樂之”。

生2：這里景色奇異，“全石以為底”，潭上怪石嶙峋。

生3：這里魚和水世間少有。

生4：這里的環境優美，“青樹翠蔓……參差披拂”。

生5：小溪源頭朦朧、神秘，令人向往。

師問：剛才有的同學提出這里的環境優美，然而又為什么作者覺得“不可久居，乃記之而去”呢？

師又問：作者作為朝廷命官，為何不辦公事，卻帶人在野外閑逛呢？

生1：這里太偏僻了，太冷清了，無人居住，缺乏人氣。

生2：作者柳宗元的心情不是很好，因為參與政治革新失敗被貶到這里，由京官變成了地方官，且無事可做。

生3：游山玩水發現美麗的小石潭，使他的心情得到暫時的宣泄，陶醉其中，但短暫的輕松后，觸景生情，頓生悲涼之情，從本文看，抑郁憤懣的心情始終不能釋懷。

（教師點評：同學們能從文中體會到兩種不同的情感：“樂”與“凄清”，又能結合作者特定的創作背景，了解到了作者心中真正的情感。他的確是把自己的思想感情有機地融進對景物的描寫之中，凄涼、憤懣之情溢于言表。）

最后，我們再一次朗讀課文。該怎樣處理“快樂”與“凄清”的情感呢？

生1：快樂是真，凄清亦是真。

生2：快樂是短暫的，凄清是綿長的。

生3：快樂是作者要苦苦找尋的，凄清卻是主人公久久揮之不去的。

生4：這就叫苦中作樂……

師問：誰愿意朗讀？——學生紛紛舉手……朗讀，傾聽，評價。情緒高漲。

最后，全班集體朗讀，似乎意猶未盡。

（四）拓展遷移，深化理解（略）

【案例反思】

“翻過墻去看古典，死去活來學文言。”文言文與學生之間猶如隔了一堵墻，教師就是要引導學生看到墻后的“花朵”。本課突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀，貫穿于整個教學中，且形式多樣，不僅加深了學生對文意的理解，而且有助于語感的培養。朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創作，不僅可以把語言完整、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些“不可言傳”和“言外之意”。同學們從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象，不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。在語文教學中發揮朗讀優勢，為學生創造一個良好的課堂語言環境，使學生經常受到五彩斑斕的語言色彩的感染，能夠激發同學們學好語文的興趣。

此案例中的教學設計還注重自主學習、師生互動、生生互動，體現了教師的組織者的作用，突出了學生的主體地位，真正把學生當成了課堂的主人。在本文的教學中，師生在平等和諧的氣氛中交流學習，學生的態度積極主動，一是激發了學生的學習熱情，二是學生從自主學習的探究中獲得了學習的快樂。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區陸郎中學）