語文課堂，不能少了朗朗書聲

本人在教壇摸爬滾打了十多年，也曾亦步亦趨，依樣畫葫蘆，學這個理論那個模式，從“滿堂灌”到“滿堂練”“滿堂問”，再到小組合作探究學習，教學卻依然達不到期望的效果。是學生素質差，還是方法沒到位？我困惑、迷茫。失望之后“放羊”式教學，懶于講課，就讓學生讀。沒想到一個學期過后，曙光來臨了——我發現學生作文的句子明顯比以前通順了。我幡然醒悟：“讀書讀書”，重在一個“讀”字。

語文課堂，不能少了朗朗書聲！

朗讀，是語文學習本色的回歸。古人把語文學習叫做“讀書”。什么是“讀”？《現代漢語詞典》對“讀”的第一個解釋就是“看著文字發出聲音”。古人告訴我們，“讀書讀書”，就要發出聲音，大聲地讀出來。“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些句子，每句中都有一個“讀”字，它們是古人讀書總結出的經驗，至今仍有強大的生命力。朗讀，只不過是語文學習本色的回歸。在學這模式那理論的同時，別忘了把語文還給語文課。語文學習，很多時候，是學生情感體驗的過程，而這個過程，需要他們通過朗讀去內化。尤其是對初一的學生來說，養成朗讀的習慣是很重要的。

朗讀，能豐富學生的情感體驗。語文課堂，少了朗朗書聲，猶如春天里沒有鮮花、沒有鳥鳴，少了生機盎然的情趣。朗讀，是學生理解作品、品味作品、與作者產生情感共鳴的過程。試想：學毛澤東的《沁園春·雪》，如果由教師“滿堂灌”或是“滿堂問”，讓學生把詩意了解了或是掌握了就結束，是不是少了點什么？學生如何去感受詞作的韻律之美？如何品味毛澤東先生“數風流人物，還看今朝”的萬丈豪情？如何再現“千里冰封，萬里雪飄”的磅礴畫面？再想：如果全班學生一起搖頭晃腦、抑揚頓挫地朗讀“北國風光，千里冰封”，那該是多么令人陶醉的畫面啊。朗讀的過程，就是學生與作者產生共鳴的過程，跟著作者哭泣、歡笑的過程。

朗讀，能幫助學生理解課文內容。古人云“書讀百遍，其義自見”，就是說反復朗讀，文意自然就會明了，強調朗讀的重要性。記得在上《三顆枸杞豆》時，有位同學對我說，那篇文章他看了幾遍，可是不知道文章究竟寫了些什么。問其他的同學，也有些與他有相同的感覺。于是我讓全班同學齊讀，讀完后，絕大多數同學解決了剛才的問題。我校有位數學老師，凡是學生不會的題，他就讓學生大聲地讀，讀幾遍，有的學生就會恍然大悟。

學生看書，往往會出現看著看著就走神的現象。如果換成朗讀，注意力就會相對集中，對所讀的內容理解起來就會快一點。

當然，有些作品，學生就是讀幾遍，也不一定能理解作品的內容，這跟學生的年齡、閱歷有關，我們不必強求學生把每篇作品都弄懂。有些情感體驗，到了一定的時候，他們自然就會懂的。

朗讀，能培養學生的語感，從而提高學生的成績。朗讀能培養語感，是所有語文教師的共識。反復朗讀，尤其是一些經典篇目或是語言非常優美的篇目，會較快地提升學生對語言的感悟能力。而感悟能力的提升，最明顯的表現就是作文病句的減少。語感培養起來了，學生的寫作能力、修改病句的能力就提高了，閱讀能力也會相應提高，考試成績自然也就提高了。

我班的學生，每周至少有40分鐘的朗讀時間。別小看這40分鐘的朗讀，從上面的文字可以看出，其實它提高了學生的語文素養，提升了學生的綜合能力。本人任教的2012級3班，第一學期期末成績，平均分105分，全縣同年級排名47位。到了第五學期期末，由最初的47位上升到了第7位，平均分也上升到119.3分，及格率100%，120分以上的優生35個，優生率60.3%。第六學期，這個班共58人，有34名升入本地最好的高中。這34名中，有25名是沒參加考試，直接保送進高中的，其中5名進入了最好的班級。而我們學校，只是一個普及九年制義務教育的鄉鎮中學。

教學實踐也證明，語文課堂，不能少了朗朗書聲。

也許有人說，一周就那么幾節課，沒時間啊。其實這是個觀念問題。有些有責任心的老師總是擔心學生這沒懂，那也沒懂，拼命講，以為“教師講得越多，學生的收獲就越多”，忽略了朗讀的重要性。我們少講點，時間就節約出來了。課本上的課文，也沒必要每篇都講，選擇性地講一些，時間不是就有了？

（作者單位 重慶市豐都縣三元鎮中學）