如何提高課堂教學(xué)的有效性

盧梭曾經(jīng)說(shuō)：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！庇行У慕虒W(xué)是對(duì)兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育的理想和追求的教學(xué)。如何能使我們的教學(xué)達(dá)到有效呢？

一、培養(yǎng)好的上課習(xí)慣

新課程倡導(dǎo)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是建立在規(guī)范秩序的基礎(chǔ)之上。任何一個(gè)集體，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范，就是一個(gè)渙散的集體。為了保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師從接任一個(gè)班級(jí)開(kāi)始，就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范和要求，并讓學(xué)生明白為什么這樣做，以及怎樣做，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備和上課的基本規(guī)范：書本如何放置，如何發(fā)言，怎樣發(fā)言，如何傾聽(tīng)，怎樣開(kāi)始練習(xí)，如何合作交流等等，這都是提高課堂效率的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。這個(gè)基礎(chǔ)打不好，學(xué)生上課是無(wú)序的，更談不上教學(xué)的有效性。

二、課前準(zhǔn)備充分

1.遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握“認(rèn)知起點(diǎn)”

備課前，教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，走近學(xué)生，全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的已知與未知，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情，憑借敏銳的洞察力，借助課堂生成資源，有效調(diào)控課堂，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.課前預(yù)習(xí)有實(shí)效

課前，教師布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)課堂的有效性而言是非常重要的。在這一環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。教師要研讀教材，精心設(shè)計(jì)并提煉出思考練習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)搜集整理資料，學(xué)會(huì)利用資源，盡最大的努力去解決問(wèn)題。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、搜集處理信息的能力。同時(shí)在自學(xué)的過(guò)程中也拓寬了學(xué)生的知識(shí)。

3.教學(xué)板塊要清晰、連貫

教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)航作用。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂中教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)上，有時(shí)顯得過(guò)于隨意，任由學(xué)生掌控，課堂教學(xué)多了些隨意性，這樣的狀況很多教師感到不好處理。讓學(xué)生按教學(xué)程序走，怕戴上不尊重學(xué)生主體地位的帽子，任由學(xué)生發(fā)揮，往往又使課堂陷入低效、無(wú)序。這就是教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要保持連貫，留有余地，要把控得當(dāng)，通過(guò)有效的課堂組織提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)的精確、適中

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)難易適度，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，讓學(xué)生自信而又充滿挑戰(zhàn)，也就是做到既能讓學(xué)生積極動(dòng)腦，又能讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面對(duì)全體而不是個(gè)別優(yōu)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中，并積極思考。

三、角色定位正確

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。有些教師為體現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的理念，在教學(xué)中完全放手。一旦教師主導(dǎo)作用喪失，學(xué)生受到了認(rèn)知水平的限制，在一個(gè)比較低的水平上徘徊，出現(xiàn)低水平的往復(fù)，使學(xué)生認(rèn)知水平在原有的層次上停滯不前。這樣的課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會(huì)導(dǎo)致失控和低效。

四、有效課堂教學(xué)的具體實(shí)施

1.面向全體學(xué)生施教

高效率的課堂，要面對(duì)全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生都能夠輕松、愉快地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并很好地掌握，方能謂之有效。教學(xué)中，如果只有老師滔滔不絕，沒(méi)有學(xué)生的思考應(yīng)答，只有教師的激情澎湃，沒(méi)有學(xué)生的積極參與。那又從何而談教學(xué)的有效性呢？所以，在教師的有效組織下，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，善于分析、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題才是課堂有效的關(guān)鍵所在。

2.讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)切實(shí)有效

每一堂課都是由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。要使課堂教學(xué)切實(shí)有效，就得時(shí)刻注意每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，真正做到問(wèn)40分鐘要質(zhì)量，不讓每一分鐘閑過(guò)。以學(xué)生為主體，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生帶動(dòng)課堂。在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的氛圍，讓學(xué)生充分交流真實(shí)的思維過(guò)程，時(shí)刻準(zhǔn)備著捕捉學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生彰顯個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.讓每一句教學(xué)語(yǔ)言發(fā)揮有效

一節(jié)有效的課堂還在于教師的教學(xué)語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確、不乏幽默的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生感覺(jué)舒服，提高學(xué)生聽(tīng)講的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。而重復(fù)■嗦、嘮嘮叨叨的話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，達(dá)不到教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)錘煉語(yǔ)言，做到用語(yǔ)精準(zhǔn)、有趣味，讓學(xué)生聽(tīng)懂、想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)。

4.把握生成，以和諧的氛圍促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥?！苯虒W(xué)的目標(biāo)，就是點(diǎn)燃這些火藥。這些火藥一旦點(diǎn)燃了，就會(huì)生成無(wú)數(shù)的意想不到的問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)把握和利用好學(xué)生在課堂上所生成的問(wèn)題，在生成中引導(dǎo)，解放學(xué)生，做到活而不亂、活而有序，寬中有嚴(yán)、亂中有秩，巧妙地運(yùn)用課堂中的生成性資源。

綜上所述，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有效的課前預(yù)習(xí)，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰的課堂引導(dǎo)，學(xué)生濃厚的興趣及積極的參與即為有效的課堂教學(xué)。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博樂(lè)市第八中學(xué)）