淺談高中政治課堂常用的教學方法

摘要：政治課教學實施素質教育必須改變過去傳統的教學方法，通過情境教學法、案例教學法、課堂討論法等生動活潑、興趣盎然、富有時效的教學方法，才能使思想政治課煥發出新的生機和活力。

關鍵詞：思想政治課；案例教學法；情境教學法

高中思想政治課是一門理論性、抽象性、概括性和靈活性要求較高的的課程。如果想上好思想政治課，教師就必須在教學方法實踐中采用恰當的教學方法來化解難點，使學生真正享受政治課的趣味性、現實性、主體性。以下是我在高中政治課教學過程中常用的幾種教學方法的一點體會。

一、案例教學法

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和學習過程的一種教學方法。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究來闡明對某一問題的具體認識，從而使學生了解、掌握所學知識的一種教學方法。

案例教學中案例的選擇很重要，只有適用的案例才能取得良好的教學效果。案例的選擇首先要本著為教學目標服務，要達到反映和說明教材內容的目的。其次，案例的選擇要貼近社會和生活實際，體現時代特征，從而調動學生積極參與討論，取得預想的效果。再次，案例選擇要適合學生現有的知識和能力，只有這樣，學生才有熱情和能力去參與討論分析，才能使學生獲得知識和技能，提高分析和解決問題的能力。

如在講“人的認識從何而來”一課時，我選取了修建青藏鐵路這一案例，這一案例貼近生活，是學生所熟知和感興趣的。案例材料的設計目的明確，即讓學生通過分析能夠自主構建生成知識。

通過青藏鐵路概況的介紹，提出問題：（1）修建青藏鐵路是誰在從事活動？（2）活動的對象是什么？是在認識世界還是在改造世界？（3）是不是純主觀的思維活動？學生通過思考，自主生成實踐這一概念。

通過介紹修建過程中需要克服的種種困難，以及介紹從最初的設計到全面的施工中每一階段工作的情況及特點，學生進行討論分析，總結歸納出實踐的特點，即主觀能動性和社會歷史性。

通過青藏鐵路設計原則的制定，修建過程中三大困難的解決，以及我們用最終的鐵路開通這一事實回應外國媒體曾經的質疑，讓學生自主生成實踐與認識的關系。

整個教學過程都是引導學生進行案例分析，并且一個案例貫穿始終，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，實現了預定的教學目標。

二、情境教學法

情境教學法，是指為了激發學生思考的積極性而創設問題情境，以培養學生獨立探求問題能力的教學方法。生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，在此基礎上，教師再利用學生感受后的興奮狀態引導他們對問題深入思考。整個過程體現了學習者主動的發現、研究和探索。

情境教學法的具體過程大致為：情境設計——過程體驗——分享交流——總結提升。

情境設計是情境教學的一個重要開始。學生只有在一定的情境中才能體驗和感悟，從而思考、總結和提升。在進行情境設計時，一定要本著為教學目標服務的原則，緊扣重、難點知識。同時情境設計既要與社會關注點結合，也要與學生實際相結合，這樣才能引起學生共鳴與參與，才能調動學生的思維與解決問題的欲望。

如在講“勞動與就業”一課時，我設計現場招聘會這一活動，學生通過模擬招聘者、求職者的角色，切身體驗自主擇業的感受，感悟正確的就業觀，同時也鍛煉學生的表達能力、應變能力、學以致用的能力、社會實踐能力等。

課前，我先設計了一份關于就業的調查問卷，主要涉及職業及未來發展方向、地域、環境、工資等，全體同學填寫上交后，我進行統計，課上感悟正確就業觀時作為備用材料。

結合大連的實際特點及學生的能力范圍，我們選定的招聘對象為導游。為了完成課上的“現場招聘”，課前先選定一名主持人，四名應聘者（課上時間所限）和一位招聘者（其余學生為其智囊團），同時設計好招聘者所提問題（4個）。整個活動過程以招聘者提問，應聘者回答，招聘者及智囊團打分的形式進行，每個問題淘汰一名應聘者，最后選取一位獲勝者。活動結束后請參加活動的學生及其余智囊團學生談體驗、感受。

在這一活動中，教師并沒有向學生傳授關于就業的相關知識，而是大家在參與、體驗、感悟、傾聽、交流中獲得的。這種活動既活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生的表達能力、應變能力和學以致用的能力，課堂效果非常好。

三、課堂討論法

討論法，是指在教學中，通過教師的主導作用，以事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組之間或全班集體討論或者辯論的方式，由學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、培養能力的一種教學方法。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得的主動參與者。”

學生通過討論，自己去認識、去思考，才能真正理解知識、運用知識，這有利于提高學生的比較、鑒別能力，提高學生的分析、理解、表達能力，有利于提高學生的綜合分析、準確評價能力，同時有助于培養學生的創新能力。

通過討論使學生主動獲取知識，直接參與教學活動，并進行自我教育。同時還有利于師生之間、學生之間的相互溝通、平等交流，從而促進教學相長。

課堂討論問題的設計除了要體現課堂教學的基本知識外，還要有意義，能調動學生的積極性，能夠解釋生活現象，而且討論的問題要能夠促使學生去深層次思考。

例如，我在講《樹立正確的消費觀》一課時，學生通過各種生活中的事例理解各種消費心理和消費行為后，提出討論問題：“面對不同的消費心理和消費行為，企業應該采取什么樣的策略？”這個問題既調動了學生的興趣，又具有現實意義，不僅使學生加深了對本節課知識的理解，而且拓展、深化了本節課知識，同時也為后面“公司的經營”作了鋪墊，課堂效果非常好。

除此之外，還有許多其他的教學方法，比如：講授法，歸納法，實驗法，對比法，事例法，談話法……總之，教師無論采取何種教學方法，都應該從學生的實際出發，讓學生積極主動地參與教學，只有這樣才能使學生輕松愉快地獲取知識，提高能力。

參考文獻：

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（作者單位 遼寧省大連市第十一中學）