語文課堂教學的有效性

一、語文課程必須面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養

1.摸透學情，把握實際。作為教師，只有在教學之前，深入細致地摸透學生的基礎情況，了解學生的所想所為，把握學生的心理情感實際，才能使教學符合客觀實際，才能使課堂教學有的放矢。

2.提高認識，重視引導。在教師的指導下，通過學生自主活動，重視思維訓練，培養學習興趣，促進學生志趣、個性、特長等自主和諧發展，以獲得直接經驗和培養實踐能力，從而全面提高學生的素質。

3.夯實理論，注重實踐。以教學系統理論知識為主，通過實踐活動，拓寬知識范圍，觀察和體會所學知識在實際中的運用，加深認識，讓學生能夠對“權威”提出質疑，培養他們大膽生疑意識和積極挑戰權威的勇氣。

4.不拘一格，靈活多樣。依照不同的內容采取不同的組織形式，靈活多樣，面向全體學生施教，以學生為主體，讓每個學生自主參與，自我活動。教師只是活動的組織者，只在必要時給予啟發和適當的指導。

5.自覺學習，認真反思。在實踐新課程時鼓勵和引導學生自覺學習、認真反思，從而盡快地在語文素養方面成長起來。

二、應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力

1.調動全體學生的學習積極性。知識的形成往往要經歷“感知—表象—概念—內化”的過程，強化學生動手、動腦、動口參與知識形成的過程。

2.在實踐中形成語言能力，提高語文素養。教學中，每個環節都是學生進行語言的積累、品味、感悟和運用的過程。在學生的有效討論之后，鼓勵學生寫批注，設計題目，擬定內容，安排形式，選擇情境，創設效果，體現趣味性，達到啟智于動的目的。

3.在趣味性中兼顧思考性，使學生在活動時有思考和探討的余地。在活動中以典型問題為研究對象，學會一些基本的思考方法，正確對待學生閱讀與教師引領、學生主體與教師主導、合作探究與價值提煉，從而使學生掌握基本的知識。

4.兼顧學生語言積累的七大類。①語言基礎知識，指學生具有的基本語文素養；②學習知識，指學習中的一般原則和策略；③探索研究的知識，指學生對問題的提出與分析解決的研究性學習知識；④能力知識，指語言的專門運用方法與策略；⑤實際適應知識，指對課程、教材概念的演變、發展和應用的知識；⑥教育情景的知識，指家庭、學校以及社會等環境對學習影響的知識；⑦目的與價值的知識，如是以提升個人品格還是以升學為取向的認識等。

三、語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展

1.讓學生動手憑直觀獲得感知。人們對事物的認識都是從實踐開始，學生的思維特點是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或動作行為作為思維的起點。因此，讓學生動手操作，引導學生動手學會對語言表達的分類，從而養成良好的個性。

2.讓學生動腦，把感知內化為表象。引導學生動腦進行思考，才能使學生的思維逐步過渡到具體思維。教師要恰當地提出思考問題，給學生充分動腦思考的時間，讓他們獨立、自由地思考，使學生的品德修養得到提高和發展。

3.讓學生動口，經過抽象進行概括。適合青少年的口味和其活潑好動、思想活躍的特點，及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，把閱讀、思維、語言表達結合起來，使學生在激情中提高自己的審美情趣。

4.教學設計突出一個“巧”字。“巧”在使活動既能淡化思想教育痕跡，又能使學生在潛移默化中受到熏陶。在保證活動的思想性、針對性和可行性的同時，還要新穎生動、富有樂趣和感召力。同時，教學中要逐步引導學生形成良好和健全的人格，促進他們德、智、體、美的和諧發展。

5.把握文本的內容和形式。教材不是語文課程的全部，教師需充分了解學生的狀態和需求，有效調控和組織教學的過程，注重語言知識和整體能力的提高，及時把來自各個方面的信息進行整理，做出科學的分析和預測，力求減少盲目性、隨意性，增強教學的針對性和可行性，讓學生在學習中體會知識獲得過程中的情趣，調動學生學習的積極性和對知識的渴求。

（作者單位 江蘇省常熟市沙家浜中學）