蛻變

春天，我們常常在花叢中見到美麗的、翩翩起舞的蝴蝶，它們在陽光下的振翅高飛往往令人浮想聯(lián)翩，心馳神往。然而，我們也都知道它們是在發(fā)生了一次次艱苦卓絕的蛻變之后才彰顯出魅力的。推而廣之，我想到了我們教育教學中的課改，不也是對我們的一次洗禮與蛻變嗎？教師由傳統(tǒng)理念中知識的傳授者與擁有者轉(zhuǎn)變成為引導者，學生由在老師掌控下的被動的知識接受者成為課堂的主人；師生間的知識傳遞變成了一種信息交流和互動的過程。師生角色發(fā)生了翻天覆地的變化，有時甚至互換，而這種互換帶來了一種轉(zhuǎn)變。大家來看案例：

烈馬變良駒

齊魯名師侯溪萍老師班上曾有一個叫小翔的學生，聰明又頑皮，喜歡在課堂上搞惡作劇，不能約束自己，學習成績也不值一提。侯老師對他進行多次批評教育未果。有一次，侯老師找小翔談心，談了半天小翔低聲嘟囔了一句“你是老師，你當然比我有理”。正是這句話深深觸動了侯老師，經(jīng)過思考后，侯老師決定給小翔一個最大的權(quán)力——管老師，只要老師一出錯，小翔就可以當場叫停和批評。

小翔樂極了，他非常看重這個“權(quán)力”，而且“執(zhí)法如山”。有一次侯老師拖堂半分鐘，小翔立即振臂而起讓老師做自我批評，侯老師當場檢討，小翔手舞足蹈，跟打了一個大勝仗一樣。

侯老師給了小翔權(quán)力的同時，也擁有了對他進行管理的權(quán)力，那就是一旦他有了違紀行為，老師可以不留情面地批評。

這種平等的雙向的權(quán)力給了侯老師很大的引導空間。小翔最后和大家預(yù)料的一樣，烈馬變良駒，處處以身作則，被選為班長，最終以優(yōu)異的成績升入大學。

我們設(shè)想如果侯老師對小翔不是引導，而是采取一味的打壓、懲罰措施，那么，會有后來坐在大學教室里的小翔嗎？

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，應(yīng)該清醒地認識到在新課程標準下的教育、社會對教師角色的期望，做好角色轉(zhuǎn)變，履行好自己的引導職責，努力使自己的行為適合新課改的要求。

那么，教師應(yīng)從哪些方面轉(zhuǎn)變呢？

首先，教師應(yīng)由“傳授者”向“促進者”轉(zhuǎn)化。在這一過程中，教師必須尊重學生之間的個體差異，正視學生的獨特性，因材施教，促進學生的發(fā)展。教師作為“促進者”的角色應(yīng)定位于教育教學要面向全體學生，有全局意識和“一個都不能少”的觀念；指導并幫助學生形成良好的學習習慣、生活習慣；為學生的身心發(fā)展提供各種便利，有為學生服務(wù)的意識；營造并逐步建立一種開放的接納式的、寬松的課堂氛圍；關(guān)注學生的喜怒哀樂，與學生一起體驗成功，分享快樂，承擔失敗；一起探求真知；能夠有承認過失和錯誤的勇氣，能為失敗承擔責任等等。現(xiàn)如今學生的學習方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師從單純知識傳授的角色向促進學生發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變，只有成為“促進者”，教師工作才更具有靈動性。

其次，我們要清楚地知道學生素質(zhì)的提高是一個緩慢的過程，不是工廠里整齊劃一的批量加工所能完成的。因此，教師必須尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，要將自己的角色定位到“引導者”上來，而不僅僅是學生的“管理者”。作為教師，應(yīng)該時刻擔任引導者的角色。教師的職責是教育所有的學生，所以要堅信每一個學生都具有潛力；對來自周圍人關(guān)于某一學生的評價進行研究式的采納，慎用原先的鑒定資料，不能對學生形成先入為主的成見；課堂中給每個同學平等參與的機會，對學生的評價要做到公平、公正、公開，不可區(qū)別對待。我曾經(jīng)受到來自班上一位同學的來信，信中說，老師從來不叫他答問題，他認為自己就像生活在角落里的一株草，被忽視了。這位同學的“吶喊”應(yīng)該值得我們每位教師反思。

最后，作為引導者，教師要全面理解自己所處的地位、作用，正確認識自己和學生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮“引導者”的作用，把學生引向自主、和諧、多元、審美的境界。

總之，教師面對的是活潑的、具有鮮明個性的學生，只有對學生了如指掌，像父母對孩子般清楚自己學生的優(yōu)缺點，才能游刃有余地扮演好“引導者”的角色，也才能在以人為本的教育理念指導下，適時轉(zhuǎn)換角色，重塑教學觀，更快樂地為教育事業(yè)做自己的貢獻。

鳳凰浴火方重生，昆蟲蛻變才成蝶！愿我們隨課改一起，一起飛吧！

（作者單位 山東省博興縣龐家鎮(zhèn)中心校）