構建高效課堂對教師能力的要求

高效的目標是用最少的時間，最少的講解，讓學生學會更多的東西。要達到更高的性價比，我認為教師的教學能力起著至關重要的作用。

一、高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

二、準確的教材把握能力

高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師以身作則，熟練掌握教材的內容，典型題例自己要先做，儲備豐富的相關領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出來的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

三、靈活的課堂管理能力

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師的課堂管理能力。

在課堂教學中，我們經常會遇到這樣的現象，學生提出一些超出課堂內容的問題，有些問題在我們看來，覺得很幼稚；有些問題，在我們看來是不符合常理的；有些問題，甚至讓我們覺得尷尬。對于學生的這些表現，我們要適時引導，要有處理課堂問題的智慧，要講究一定的方式和方法，要保護學生的積極性，學生的這種行為也是參與課堂教學的表現。教師在這種情況下，要沉著冷靜，態度溫和，具體問題具體分析，把偶發事件的影響控制在最小范圍和最短時間內，充分認識和挖掘偶發事件中包含的積極因素，善于引導，轉化消極因素為積極因素。

在實踐中，對于不同的學生提出的同類問題，我們也要采取不同的方法去解決，要做到因材施教。總之，在對學生進行正確引導，使他們在明辨是非的前提條件下，肯定和保護學生的積極性。

四、機智的課堂環節掌控能力

環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，所以，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

（作者單位 甘肅省蘭州市第71中學）