淺談化學課堂中易出現的幾個誤區

化學是一門基礎學科，它與工業、農業、環境保護、能源等有著舉足輕重的聯系，為我們美好的生活提供了堅實的后盾。而初中化學為我們以后的學習和解決實際問題提供了基礎。

在實際的化學教學中，一些年輕的教師由于經驗的缺乏，導致在課堂上易出現一些誤區。這勢必會影響我們的教學效果，學生可能會因此失去學習化學的興趣，最終會徹底毀了我們的課堂教學。

下面是我在這幾年的教學實際中總結出的一些常見的教學誤區：

一、忽視課堂與生活實際的聯系

在21世紀的今天，化學已經幫助人類很好地解決了農業、能源、環保、交通等方面的重大問題。這說明化學與生活有著密切聯系。教學中，有些教師經常會忽略化學與生活的關系，而一味地強調化學理論知識。這樣不僅沒有很好的教學效果，而且不能激發學生對化學的學習興趣。《義務教育化學課程標準》中也指出：義務教育階段的化學課程要突出與社會生活實踐的聯系。應該體現啟蒙性、基礎性。例如，在學習“燃燒和緩慢氧化”的有關知識時，可列舉生活中火災、生銹、衰老等一些常見的現象，提出“火是怎樣產生的，又怎樣使燃著的火熄滅？自行車生銹和人體的衰老又是怎么回事”等問題，學生對這些現象雖非常熟悉，但大多是知其然而不知其所以然，對其中包含的化學知識并不清楚，于是就產生了追根究底的心理。這樣的教學設計，會使學生的學習情緒活躍，能調動學生學習的主動性、積極性，大大提高課堂效果。

二、教師是課堂的絕對權威

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，我們日常的教學中離不開實驗，特別是一些探究性的課堂。比如說，“走進實驗室”這一節，學生在教師的帶領下探究人呼出氣體與吸入空氣的成分差別。這本是一節探究課，可有的教師會把它上成理論課，他會從實驗器材講到實驗步驟，最后歸納實驗結果。可在實驗過程中，經常有學生做不出教師的實驗結果，他們會帶著疑惑來找教師“理論”。教師會不由分說地告訴他：“你做錯了，記住我的結論就可以了。”這樣的課堂，的確維護了教師的權威，但也會扼殺學生的探究能力和創新能力。

其實，教師是需要有權威的課堂，但不是絕對的。教師可以幫助學生找到實驗失敗的原因，讓他們在失敗中學會探究，學會思考。

三、“熱鬧”的課堂演示實驗

化學是初中學生學習的最后一門新課程，他們對化學充滿了好奇，特別是對一些有明顯現象的實驗。為了活躍課堂氣氛，教師會盡量在每節課中演示一些實驗，比如說，在學習“氧氣的性質”時，學生觀看演示實驗的現象：藍色火焰硫粉的燃燒、火星四射的鐵絲的燃燒等，學生的情緒很高漲，可這并沒有帶來教師預想的好的教學效果。因為學生只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，丟掉了“門道”，更糟糕的是學生只注重觀察，很少思考。最后的結果當然是難以得出正確的實驗結論，沒有完成教學任務，更不用說取得好的教學效果了。

作為一名化學教師，在做好演示實驗的同時，還應有效地交代學生如何觀察和思考，同時要管理好課堂秩序，使演示實驗能更好地提高課堂教學效果。

四、重預設輕生成的課堂

由于缺乏教學經驗，大多數年輕教師會在課下花大量的時間來備課，把課堂中每一環節出現的問題都預設好，這是一件無可厚非的好事。可他們忽略了課堂的隨機性和偶然性，使得自己的課堂陷入尷尬。例如，在教學《二氧化碳的性質》這一節時，通過備課我們知道二氧化碳通入紫色石蕊試液，試液會變成紅色。再加熱，試液的紅色又消失了。這是因為二氧化碳與水生成碳酸，碳酸在加熱時又易分解。我用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，然后通入紫色石蕊試液，試液變紅。可加熱后試液依然是紅色的。因為這不是預設好的內容，有些教師會不知所措，敷衍了事。如果這時教師能因勢利導，鼓勵學生發現問題，并自主探究，會取得意想不到的教學效果。

因此，在實際課堂教學中，我們需要預設，但預設不是課堂的全部。教學更需要生成，需要預設下的生成，這樣才能體現我們教學的生命力和真正的價值。

五、沒有價值的課堂反饋

一節成功的課堂，需要教師對課堂的掌控力，而這依賴于學生有效的課堂反饋。因此，教師就要在課堂上設置一些問題，以此來檢驗自己的教學效果。有些教師上課會把所有的回答問題的機會留給尖子生，雖然正確率很高，自己的感覺也不錯。學生會不假思索地回答“明白了”“會了”。但這樣的問題缺乏思考性，只會讓學生“人云亦云”。得到這樣的反饋不能幫助教師及時地調整教學進度和策略，勢必會影響教學效果。

有價值的課堂反饋應該有一定的針對性、代表性、思考性，讓課堂反饋更好地為我們的教學服務。

在教育上教師千萬不要出錯，因為學生會盯著教師的一舉一動，特別是在課堂上，學生往往是掌握控制權的一方。有些教師在課堂上的失敗，可能就是由于上面所列舉的某一種教學錯誤造成的。而這些錯誤基本上是可以被糾正的，或是完全可以避免的。作為年輕教師，一次的失敗并不可怕，要學會從中汲取經驗，努力成長為一名合格的教師。

（作者單位 安徽省淮南市龍湖中學民生校區）