以生為本，打造信息技術智慧型課堂

新課程動態生成的課堂還原了課堂本來的復雜面目，要求教師運用自身全部的智慧應對來自于課堂的各種挑戰，在復雜多變的課堂上生成新的教學智慧，彰顯教學智慧的魅力，生成理想的智慧型課堂。

一、課堂需要有獨特“智慧”的教師

1.課堂應該充滿語言智慧

語言是人的一種行為活動，語言智慧是人在這種活動中表現出來的表達機智、表現藝術以及豐厚的人文素養、人文底蘊。智慧型課堂應講究教學語言的藝術，教師幽默的教學語言就是教學藝術的一種體現，同時也是教師教學風格的一種彰顯。教師幽默的語言往往體現了教師教學的智慧。因為，富有哲理和情趣的幽默，能夠緩解甚至克服學生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學生，能夠使師生之間的關系更為和諧，能夠有效地激發學生學習的熱情與學習動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。

2.課堂上“尊重”的智慧

以教定學的現象應該取消，學生怎么學著方便就怎么教，也就是尊重學生，以學定教。這要歸結于教育的本質：首先，教育是主動的行為；其次，教育的根本動力在于學習者的學習興趣；最后，未來環境的改變促使學習者未來生存必須接受智慧的教育。因而，教育必須注重在實踐的過程中、思考的過程中傳播智慧。孔凡哲教授在他的一本專著上這樣寫道：“一般的教師教知識，好的教師教過程，卓越的教師教智慧。”

3.應變能力智慧在課堂上的展示

課堂上有來自各方面的干擾，這就需要我們教師有較強的應變能力，以應對各種各樣的干擾。信息技術課堂的“意外干擾”主要來自人和物兩個方面：教學過程是師生互動的過程，出現“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，產生新問題、出現新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現，如，“死機”、上傳或提交作業時網絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發揮。

二、我們需要充滿智慧的課堂

1.從新課標中讀出智慧

在課堂教學過程中，有這樣一句新課程口號：“不是教教材，而是用教材教。”這個口號是有意義的，但也容易誤解。有些教師誤解以為，新課程不重視教材，可以隨意調整、更換教材。學校允許調整教材，但是，大單元的調整，必須與學校管理者溝通，讓學校了解教學進度，便于管理。教師調整教材時必須克服隨意性，調整時遵循的是學生的需要和課程標準的要求。只要做到了這兩點，就不會有太大的問題。但是，有些約定俗成的結論還是需要尊重的。學科不同，操作也不一樣。

2.課堂上的智慧互動

許多看似錯誤的答案卻包含著正確合理的因素。教師的簡單回應，不僅可能遮蔽正確合理之處，還會壓抑學生思考的積極性。同樣道理，對看似正確的答案如果不加以追問，既可能掩蓋錯誤、鼓勵機械思維和迎合心態，又會使學生失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”，所以，無論教師得到的答案看起來是對還是錯，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會這樣？”“你是怎么想的？”“還有別的解釋嗎？”追問可以使問題變得清晰和有層次、有條理；追問可以使學生養成追根究底的意識，便于理清自己的思路；追問也可以使學生暴露自己的一知半解和隨聲附和。總之，追問可以使學生的思維更加積極。

3.設計新穎的教學活動，激發學生的內在動力

教師可以充分利用現有的網絡、多媒體環境，充分發揮自己的專長，創設信息技術課獨有的情景，激發學生強烈的興趣。如，通過讓學生體驗虛擬現實場景、引入游戲環節的做法，提高學生參與課堂的積極性，激發學生學習信息技術的內在動機。

4.深刻反思，彰顯智慧

事實上，一部分教師的情況是，每天上完課后沒有對自己的教學進行反思和思考，其教學的有效性值得懷疑；一部分教師能主動反思自己的教學，改進自己教學中的問題，其反思層次是教學技術，這兩類都是止于“技”。另一部分是教師反思技術層面之上的東西，反思教學行為后面的理論基礎，這就是止于“理”。更高層次上的就是止于“德”，是教師從道德倫理的高度去思考教育的價值，進行反思和追問。教師課后的反思，不是簡單地將教學方案換一種方式重述，也不是不痛不癢地“自我批評”，更非客套般地“請專家大家多多指正”，而是一種“全程式”“全景式”、有深度的以回溯為基礎的理性重建。

三、智慧型信息技術教師的成長之路

1.向書本學習

一方面教師要向書本學習本學科專業知識及拓展性專業知識，學習跨學科專業知識。提高自己的文化知識底蘊和學科理論水平，建立起既專又博的完整知識體系。另一方面，教師要認真研讀各種教學期刊、研究報告、論著等文獻資料，了解學科教學及教育的最新動態和前沿知識，豐富自己的教育信息，提高自己的綜合文化素養。

2.向他人學習

一是教師要積極參加教研組等協作團體活動，不僅參加本學科的活動，還應參加相關學科的教研活動，在參加活動中，在與組內其他成員的互動過程中，獲得他人的知識、經驗，充實自身的教學知識。二是參加各類專家講座、教學研討會，開闊視野，增長見識，豐富知識。三是通過參觀和教學觀摩等方式向他人學習，這種方式對獲取那些只可意會，不可言傳的教學知識非常重要。四是教師可以通過采訪資深的教師、名師、專家學者等相關人員，獲取自己所需要的知識。

3.向網絡學習

互聯網是一個巨大的學習空間，它打破了年齡、時間和空間等諸多限制，教師應該積極打造自己的網上學習策略，充分利用網絡資源。有條件的教師可以建立自己的博客，加入博客群，這樣可以不受時間和空間的限制，在網上實現與專家學者以及同行的交流與研討，提升自己的專業水平。

4.向案例學習

每一所學校都積累了大量的典型案例，隱藏著豐富的實踐性智慧。教師要通過與其他教師一起對案例進行閱讀、分析、討論，學習在真實的教學情境中，獲得解決相應的教育教學實際問題的方法和策略，提升自己的實踐智慧。

智慧作為一種潛能，是人人都具備的，但它有待于開發。智慧型教師的成長道路不是由別人賦予的，也不是由外部強加的，而是在自塑、自律中成就的，智慧只能從我們的內心成長出來。

（作者單位 江蘇省常州市武進區禮嘉中學）