歷史課堂自主學習模式的探索

摘要：隨著新課程改革的進行，自主學習成為當今教育研究的一個重要課題，但是，當前仍然存在一些阻礙學生提高自主學習的因素。為此，從調整課程設置和創新評價標準、營造自主學習氛圍、激發學生興趣、建立“以學生為主體”的自主學習課堂模式等方面進行有益的探索。同時指出教師在學生自主學習中要注意處理好的幾個問題，力圖改變傳統教學模式，開辟高中歷史教學的新天地。

關鍵詞：歷史教學；自主課堂；學生主體；有益探索

一、開展自主學習課堂的必要性

《普通高中歷史課程標準》特別強調對學生自主學習能力的培養，提出在歷史教學中要“鼓勵學生進行獨立思考，發表自己的見解，培養他們的創造意識和創新精神”“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學中主動學習和積極探究精神”。隨著現代社會的飛速發展，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了質的變化。傳統的教學模式已跟不上新時代的要求，所以，必須轉變舊觀念，從課堂到社會不斷提高學生自主學習的能力，這既是實施素質教育的重要組成部分，也是新世紀對人才的要求。但是當前還存在一些阻礙學生自主學習的因素。

1.評價機制的局限

長期以來，歷史教學大綱或教科書所呈現的是詳盡而具體的教學目標，只關注最終的結果。學校、教師和家長仍以考試的分數論學生的優劣。家長以升學率評價學校，學校以各班成績評價教師，教師以排名評價學生。這樣重結論、輕過程的評價體制往往造成學生情感態度價值觀的缺失，忽視了學生的內在需要和個性發展，在對待歷史這一學科上，實際上是對學生智慧和個性的扼殺，考試制度下的評價體制是學習方式轉變的一大障礙。

2.歷史教學環境的匱乏

歷史教學環境是指影響歷史教學各方面的因素，并貫穿于歷史教學的過程中，通過歷史教學表現出來的，影響教師教學和學生學習的各種因素的總和。由于考試制度的存在，學校仍然重視課堂教學，忽略了校園歷史文化環境建設，缺乏歷史相關的圖書資料教學儀器，沒有條件或不注重利用網絡輔助，歷史教學課堂大多是大班教學，組織討論和合作學習比較困難，使探討流于形式，影響了學生對歷史學習的興趣和動機。

3.學生的課堂參與意識弱

課堂教學是學校教育中最重要、最基本的一個環節，是教師與學生雙向活動的過程。可是，傳統的課堂教學過程中，教師把學生當成完全被動接受的對象，不注重引導學生主動思考、主動提問和解決問題，既違背了學生的認知規律，又無法發揮學生在教學中的自主性和主體地位，使學生逐漸失去了主動學習的興趣和能力。

二、開展自主學習課堂的有效措施

那么，如何改變這種狀況，才能使課堂真正成為學生能力及個性發展的場所，使學生真正成為學習的主人呢？

1.調整課程設置和創新評價標準

《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出，普通高中課程的設置和實施應“有利于學生學習方式的改變，倡導學生主動學習，在多樣化開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”現行高中歷史新教材采用專題體例編寫，內容豐富，圖文并茂，提供多種形式的思維材料，這對于幫助學生提高學習歷史的興趣，培養自主學習能力起著重要作用。

歷史學習是一個綜合的過程，不能用單一的評價標準去評價歷史學習的結果。《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》評價建議中指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”新的評價標準要求教師評價應以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，增強評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在課程改革中的功能。

2.營造自主學習氛圍，激發學生的興趣

（1）促使學生自主學習，教師應當在課堂上增加一些與教材相關的史料以擴展學生的知識面，提高學生的學習興趣。如，講新中國的外交成就時，給學生補充周恩來的一些故事，講拿破侖時，給學生補充一些歷史上對拿破侖的評價資料。實踐證明，這些方法極大地調動了學生自主學習的積極性，點燃了學生的思維火花，拓展了自主學習的空間，發展了學生多方面的潛能。隨著高中生的知識范圍的不斷擴大，他們對社會上出現的熱點問題更加關心。所以，在歷史課上穿插一些與歷史緊密相關的社會熱點問題將能極大地調動學生的自主學習熱情。例如，當今國際上的朝韓問題、中國新疆地區的“打砸搶”事件、臺灣問題等，這些問題的產生都是有其深遠歷史背景的。教師結合這些學生普遍關心的熱點，讓學生思考這些問題產生的歷史根源，就很容易使學生的思維進入到亢奮狀態并積極主動地參與課堂教學。

（2）促使學生自主學習，教師應當引導學生通過閱讀擴大知識面。在平常的學習中，學生課余看的書多數是言情、武打之類的小說，很少涉及歷史文獻。在他們看來，歷史是非常枯燥無味的課程，沒有什么吸引力。我認為一個學生如果沒有較深厚的歷史知識，只是停留在一般的認識上，很難真正提高分析能力。如，必修1專題一“中國專制主義中央集權制度”的分析評價，多數學生只是看到這種制度的殘酷性，如，秦朝的“焚書坑儒”，明朝的“八股取士”，清朝的“文字獄”等，而沒有理解這種制度之所以能夠存在2000多年，一定有它的合理性的一面：①抵御外來侵略，維護安定團結的統一局面。如，康熙帝組織清軍擊退俄國對我國的入侵，簽訂了平等的《尼布楚條約》。②鎮壓國內的叛亂，維護安定團結的統一局面。如，漢景帝平定了“七國之亂”。③組織人民進行重大工程項目的建設。如，修建萬里長城、都江堰、京杭大運河等。通常情況下，一些閱讀比較廣泛的學生對后面的評價有比較全面的認識。為擴大學生的知識面，教師可引導學生閱讀《明朝那些事》《全球通史》《大故宮》《華盛頓傳》等書，并要求學生在閱讀后寫讀書心得，或對歷史人物進行評價，或對某件事提出自己不同的看法，或寫自己閱讀后對人生的感觸等。通過這樣的活動，激發了學生學歷史的興趣，鍛煉了學生歷史思維能力，達到了“讀書可以明智”的目的，也為以后進行創新活動打下了堅實基礎。

3.建立“以學生為主體”的新型自主學習課堂教學模式

在傳統的教學中，教師是課堂的主宰者，所謂課堂教學就是教師將知識傳授給學生，學生無條件地服從于教師，導致了教師越教學生越不會學，越不愛學的后果。而在自主學習課堂教學模式中，教學應是教與學的交往、互動，即師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，教師必須讓學生自主參與教學活動的各個環節，并最大限度地引發其探求知識、掌握技能的內驅力，從而提高學生自主學習的能力。

在講授新課之前，應先向學生揭示本課的學習目標，即課標要求。讓學生從總體上明確學習的任務和要求。有了總體的學習目標，學生自主學習起來就有了很強的操作性。學生在解決這些問題的同時，熟悉了課本知識，完成了學習目標，提高了自學能力。

結合教材內容和學習目標，設計一系列相互聯系且具體明確的問題，引導學生自主學習。

例如，學習必修3第11課《希臘先哲的精神覺醒》時，我設計了如下問題：

問題1：普羅塔格拉是智者學派的代表人物，他的主要思想觀點是什么？如何評價他的觀點？（導讀：閱讀教材第一子目，提煉概括思想觀點。評價可從積極和消極兩方面入手）

問題2：蘇格拉底是古希臘著名的哲學家，馬克思稱贊他是“哲學的創造者”“智慧”的化身。請歸納他的哲學觀點。

問題3：亞里士多德被恩格斯稱為“古希臘哲學家中最博學的人物”，他雖然是柏拉圖的徒弟，但并不墨守成規于老師的思想體系。他的主要思想成就是什么？有什么歷史地位？

問題4：比較智者學派和蘇格拉底思想的異同點。（提示：可從二者的關注對象找相同點。從哲學研究重點、對知識的看法、對真理的看法、對政治的看法等方面歸納不同點）

問題5：古希臘哲學中人文精神的基本內涵是什么？具體表現在哪些方面？

問題6：梳理古希臘人思想發展的基本線索。

問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析能力的要求，難易適當，能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在實施自主學習教學策略的過程中，應給學生足夠思維發散的空間、自主學習的時間、足夠的自我活動空間進行學習，積極鼓勵和培養學生質疑歷史問題和勇于提出不同觀點。“學貴有疑”，學生由于生活閱歷和知識面的限制，容易產生種種疑問，質疑問難是創新的源泉和原動力。課堂教學應該注意多給學生提供質疑的環境，鼓勵學生敢于質疑，保護學生的積極性，教師相機點撥、啟迪、引導直到問題解決。從生疑到質疑、議疑、析疑直到釋疑的過程也是學生主體作用發揮和主體性發展的過程。

例如，學習必修2《近代中國社會經濟結構的變動》一課，我發現岳麓版教材和人教版教材觀點不一，于是就設計了如下問題嘗試由學生來解決：

問題1：提煉并概括出課文中有關“經濟結構變動”的觀點。

問題2：教材中用哪兩方面的史實論證其觀點？在這些史實中，有哪些地方你不理解？

問題3：你是否贊同教材中的觀點？嘗試提出你的疑惑。

根據教學內容，教師應不失時機地引導學生總結、歸納概括完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識。

三、教師在學生自主式學習中要注意處理好幾個問題

1.注重及時強化學生的成就感，增強學生的學習動機

成功的體驗能夠提高自信心，給學生帶來一種巨大的歡樂，它可以增強學生主動學習的迫切愿望。

2.正確處理教師的主導地位與學生的主體地位的辯證統一關系

自主學習并不是完全否定傳統教學的作用，我們要在學生自主學習的過程中充分發揮教師的主導作用，始終以學生的“學”為課堂教學的重心，以學生為主體，創造環境和條件鼓勵和引導學生獨立思考，充當學生學會學習的“引導者”和“幫助者”，帶領學生主動學習，發揮其學習潛能，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

總之，在歷史教學中，沒有固定的教學模式，教師必須依據教學目標、教學內容、學生特點來選擇和運用適當的方式，只有不斷進行創新，才能實現教學結構的優化，取得最佳教學效果。

（作者單位 山西省太原市實驗中學）