淺談有效的美術教學

摘要：美術被認為是比較容易達到有效教學的科目之一。特別是使用了美術新課標之后，新課標更注重以學生為主體發揮學生的主觀能動性。美術教學的有效性建立在本學科的特性基礎之上。通過舉例淺談有效的美術教學的實現，探討美術有效教學的方法與思想。

關鍵詞：有效的美術教學；新課程標準；有效教學

作為一名教師要達到有效教學是很重要的，美術被認為是比較容易達到有效教學的科目之一。特別是使用了美術新課標之后，新課標更注重以學生為主體發揮學生的主觀能動性。有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。美術教學的有效性建立在本學科的特性基礎之上。

概括起來，美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：（1）運用美術形式有效地傳承文化。（2）陶冶情操，提高學生的審美能力。（3）促進學生感知和形象思維能力的發展。（4）促進學生創新精神和技術意識的形成。（5）促進學生個性的形成和全面發展。正如美國美術教育家羅恩菲德在說到美術的價值意義時認為的：在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富有創造力，而不管這種創造力將施用于何處。

怎樣才能使美術教學對學生有效呢？

在我們觀念中經常想到的情景：美術課堂上，學生被要求：“請你像我這樣畫（制作）……”的喊聲在學生的耳邊振動著。教師將已經準備好的圖畫紙發給學生，黑板上有教師預先畫好的圖，然后，在教師統一的規定和指導下，學生畫著同樣的東西。一節課下來，統一變成了同一。在此時，且不說誰能有點“創新”的愿望，即使有，也是自討沒趣……好像只有這樣做了，我們的教學才有了保證，教育才能夠達到目標。不深入討論上述情景對不對，只是此情此景讓人覺得，該做法多少有點灌輸“絕對服從”的意思，實在是對人的主體意識和自主精神的一種傷害。嚴重妨礙甚至歪曲了教育的原本意義。不同的教育觀念與角度會產生不同的教學方式與效果。

讓學生得到情感、智慧以及創造力培養的美術學習權利，并且通過這個權利獲得進入“生活世界”的路徑，是有效教學的重要出發點。從這個意義上說，美術教育應該是最不強調一律性的教育，美術課程是最不追求標準答案的課程。

記得在我剛到學校任教的第一個學期，9月份開學得知，在12月9日學校開放日要舉行畫展，而對于一個不了解學校學生情況的新教師的我來說，這是個比較茫然的消息，也是必須著手有計劃地進行課程的開設及作品的收集工作。所有年級的美術課程開頭的2個單元都是以理論與欣賞為主的，根本沒有動手的作業，那怎么會產生作品呢？所以，為了把這個展覽搞好，也為了讓學生充分發揮他們的主體作用，我把課程的順序及內容做了大的調整，比如，將7年級的第四單元卡片制作調到第一個單元上，并把卡片設計改為“立體卡片設計與制作”，同時加上“書簽的設計與制作”。其他年級的課程也做了相應的調整。另外，我還在教室里營造一種美術學習的氣氛，及時地把學生的作品進行張貼，讓學生之間進行一種無形的學習交流。學生的創意得到發揮，主體地位得到重視，所以得到的效果比較好，也達到了有效教學的目標。

在教學過程中，我認為要保證有效教學，還需要正確地引導學生進行思考和鼓勵學生進行大膽創作。曾有個學生開始上課就跟我說他在美術課上從來沒有做過一件成功作品或畫過一幅成功的畫。我就鼓勵他只要認真嘗試了，最后出來的效果即使不盡如人意，教師也會肯定你的。結果他對待每個課題都很認真，創作方法不大“循規蹈矩”，喜歡“求異”，用自己的想法去表現。我盡量地引導他，不要過于追求表面華而不實的形式。只要我一發現他的進步，哪怕就是一點點，我也加大力度地進行表揚和鼓勵一翻。到了第二課題他交了一張很好的作品，我立即當著全班學生的面稱贊了一番，還當即就貼在了墻上讓學生欣賞，然后對他說：“下一個課程相信你會有更大的進步。”

這些例子證明：在承認藝術的規律性與偶然性的同時還應看到充滿著人的主體意識介入的能動性，掌握技術與推動創造是一種和諧的關系，任何表面上對學生的“規范”都要慎之又慎，無視學生個性發展的“規范”就是扼殺。我們需要清醒地認識到，創新是頭腦中最靈敏的機能，也是最容易受到壓抑的機能。美術教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識形成和創新能力的發展。這樣就為教師提出了新的要求：給學生一些自己選擇的權利；給學生一個自由想象的空間；給學生一個自己去找答案的問題。事實上，學生只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越。這是有效教學的思想。

瑞士心理學家榮格說：“教師的任務是使學生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學生通過不斷地向教師提供新鮮的經驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師自覺意識的領域。”

參考文獻：

[1]馬菁汝.羅恩菲德與艾斯納的告誡.湖南美術出版社，2010—09.

[2]榮格.心理類型學.華岳文藝出版社，1989—04.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區祈福英語實驗學校）