初中物理教材處理中的“瞻前顧后”

義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面受到全面的教育。物理教師是初中物理課程實施的主體之一，在以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中，物理教師在教學(xué)中的職責(zé)之一就是：幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。而要想設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和活動就要求教師能深入了解教材，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹＝滩牡奶幚砩婕敖滩暮蛯W(xué)生兩個方面，要使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握物理知識，拋開教材中物理知識的邏輯體系是行不通的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又要符合他們身心發(fā)展和認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機結(jié)合的思想，把握好“瞻前”、“顧后”等“序”的問題，確定好教學(xué)內(nèi)容以順利實現(xiàn)課堂的生成。

然而，教師在為課堂教學(xué)準(zhǔn)備的實際過程中，往往只著眼于某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，或忽略了整個教材的體系。那么，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩哪兀?/p>

一、教材處理中的“瞻前”

瞻前，是指處理某一部分教材時，既要著眼于該部分教材，又要考慮以前學(xué)過的知識，促進(jìn)學(xué)生對已教過內(nèi)容的進(jìn)一步理解，以達(dá)到融會貫通的目的。江蘇省特級教師徐斌老師曾經(jīng)提出一個問題：孩子和家長一起到公園玩，為什么孩子很快就失去了玩的興趣？徐斌老師認(rèn)為原因之一就是家長的步法太快，孩子跟不上節(jié)奏自然就失去了興趣。同樣，蘇科版物理教材的編寫也關(guān)注到這個問題，教材的編寫充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展并非是線性的，所以我認(rèn)為教者在處理教材的時候也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要從以下幾個層面循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識。

1.釋疑性“瞻前”

教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)物理教育的目的定位，形成的理念之一就是：從生活走向物理，從物理走向社會。教材中很多知識都是從生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生從大量表象中感悟物理知識，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐步了解其本質(zhì)。如蘇科版物理八年級上冊第四章《透鏡及其應(yīng)用》在第一節(jié)“透鏡”中教材先通過學(xué)生“活動”使學(xué)生感性上知道了凸透鏡、凹透鏡對光線的不同作用，然后在第五節(jié)“光的折射”中讓學(xué)生通過對光經(jīng)過三棱鏡折射現(xiàn)象的“聯(lián)想”，讓學(xué)生從理性上知道“透鏡的奧秘”。所以教師在處理第五節(jié)教材的時候，要意識到這是進(jìn)行釋疑性“瞻前”的契機，通過釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開。

2.遞進(jìn)性“瞻前”

蘇科版物理教材的編寫是以“能量”為主線的，教材中分四個階段來逐步去認(rèn)識“能”。第一階段：從個別的事例中認(rèn)識能量，如利用某些聲音能用來粉碎人身體內(nèi)結(jié)石的實例說明聲音具有能量；第二個階段：對各種能量作進(jìn)一步的認(rèn)識，如物體的動能、重力勢能、彈性勢能、內(nèi)能與哪些因素有關(guān)等；第三個階段：從能量轉(zhuǎn)化的角度更深入地認(rèn)識能量及有關(guān)知識，如從電能與機械能相互轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電動機和發(fā)電機等問題；第四個階段：從整個自然界能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識能量轉(zhuǎn)化與守恒的問題。這四個階段是層層遞進(jìn)的，教師在對每個階段的教材進(jìn)行處理時要考慮到引導(dǎo)學(xué)生感受“積跬步致千里”的歷程。在課堂教學(xué)中若能處理好這種遞進(jìn)性“瞻前”，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山高人為峰”的良好情感態(tài)度，為他們增添學(xué)好物理的動力。

3.歸納性“瞻前”

歸納性“瞻前”是可能且必要的一種處理教材的方法，教材中分散著許多物理知識點，教學(xué)過程中，教師要注意將這些知識點及時歸類。如蘇科版八年級第二章物態(tài)變化最后一節(jié)“水循環(huán)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自然界中的各種水循環(huán)方式總結(jié)到“物態(tài)變化”這個知識框架中去，從而建構(gòu)更完整的知識體系。所謂“退一步海闊天空”，這種處理教材的方式對提高學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力十分有益。

二、教材處理中的“顧后”

既然教材編寫是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，所以每部分教材的知識點就可能會在后續(xù)學(xué)習(xí)中做進(jìn)一步的探究，因此處理教材時還要考慮到“顧后”。所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于后續(xù)教材中的內(nèi)容，以便順利實現(xiàn)知識的遷移、深化，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教材處理中我認(rèn)為要處理好下面幾個問題。

1.明確方法

明確方法能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益，如在八年級引言教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察演示實驗時注意觀察器材的特點、實驗現(xiàn)象的細(xì)節(jié)等等。引言中也系統(tǒng)指出“科學(xué)探究”的方法，這些都為學(xué)生以后“做科學(xué)”奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.后置疑點

蘇科版物理教材的編寫思路是：簡化概念，用滲透的方式使學(xué)生領(lǐng)悟概念的形成過程及內(nèi)涵，把著眼點放在對有關(guān)現(xiàn)象，特別是學(xué)生熟悉現(xiàn)象的描述上，不過分糾纏概念的抽象定義，不追求“一步到位”。如在觀察光的色散現(xiàn)象時有學(xué)生問為什么光通過三棱鏡會改變傳播方向？學(xué)到光的折射時這個問題就解決了，可又有學(xué)生問為什么七種色光通過同一個三棱鏡偏折程度不同？這時教師可以鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料并引導(dǎo)學(xué)生懂得“學(xué)海無涯”的道理。

3.滲透知識

與后置疑點相反，后面教材中的難點也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點相關(guān)的知識預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如做“研究凸透鏡成像規(guī)律”實驗時得出的物像之間諸多規(guī)律的同時可以滲透照相機、投影儀的使用技巧，這樣不僅可以實現(xiàn)“學(xué)以致用”，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)知識的探求精神。

可見，義務(wù)教育階段物理教材中的“瞻前”與“顧后”是對教材進(jìn)行處理的兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，優(yōu)化物理教學(xué)進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1986.

[2]張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，1997.

（作者單位 江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)）