高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題分析及解決方法

摘要：語(yǔ)法知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)法教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。現(xiàn)以“任務(wù)型教學(xué)理論”和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)，從對(duì)語(yǔ)法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)入手，提出語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)方法，闡述任務(wù)型教學(xué)法是解決中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)困境的行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)

一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

語(yǔ)法作為語(yǔ)言要素的組織規(guī)則是語(yǔ)言功能得以實(shí)現(xiàn)的基本載體，其重要性是不言而喻的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家交際法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確指出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。然而，盡管重要，但縱觀中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，卻普遍存在諸多問(wèn)題。

1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)

20世紀(jì)80年代，交際法開(kāi)始對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生不小的影響。根據(jù)行為主義的“刺激—反應(yīng)”理論，許多教師片面地認(rèn)為，只要有足夠的交際的語(yǔ)言刺激，學(xué)生就能夠自然習(xí)得交際中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)；重視語(yǔ)法教學(xué)被認(rèn)為是落后的教學(xué)觀念。另外，隨著英語(yǔ)國(guó)家的外教加入英語(yǔ)教育的行列，許多教師完全忽視了母語(yǔ)與外語(yǔ)的區(qū)別，忽視了原生態(tài)的母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別，片面地認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家的人從不學(xué)習(xí)語(yǔ)法，所以我們中國(guó)的學(xué)生也不用學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定錯(cuò)誤，教法枯燥單一

許多教師認(rèn)為語(yǔ)法就是教給學(xué)生使用語(yǔ)言的規(guī)則，所以只要明白地告訴他們語(yǔ)法規(guī)則，然后給一些例子進(jìn)行機(jī)械操練，最后讓學(xué)生自己套用這個(gè)規(guī)則進(jìn)行鞏固，就完成了語(yǔ)法的教學(xué)任務(wù)。于是，語(yǔ)法課上大部分時(shí)間被花在語(yǔ)法規(guī)則的灌輸上。活生生的語(yǔ)言、豐富的場(chǎng)景，真實(shí)的交際運(yùn)用，都被變?yōu)橐粭l條、一點(diǎn)點(diǎn)的語(yǔ)法。語(yǔ)法體系本身的規(guī)律性和邏輯性受到過(guò)度的關(guān)注，導(dǎo)致語(yǔ)法從場(chǎng)景中被剝離出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.造成多種負(fù)面教學(xué)結(jié)果

枯燥乏味，只有條條框框的語(yǔ)法課，讓本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，更有甚者，因此而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。公式化的語(yǔ)法學(xué)習(xí)破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和交流的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為課內(nèi)“一次性”、“立竿見(jiàn)影”，課外忘得又快又光；許多學(xué)生知道語(yǔ)法規(guī)則，但是不知道怎樣用于交際，在什么場(chǎng)景可以使用。語(yǔ)法教學(xué)變成了為了語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)言運(yùn)用能力根本沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

1.任務(wù)教學(xué)法的來(lái)源及其意義

任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，其理論基礎(chǔ)是“任務(wù)型學(xué)習(xí)”（Task—basedlearning）理論，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中彌補(bǔ)了諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，愈發(fā)彰顯其優(yōu)越性。

2.任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)

（1）第二語(yǔ)言習(xí)得理論

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，而不是語(yǔ)法形式，即強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是僅僅記憶語(yǔ)法知識(shí)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授而得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路有以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，注重合作學(xué)習(xí)，注重提供充分的資源。

三、問(wèn)題的分析和討論

雖然以上陳述了任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)的追溯與探究，但是任務(wù)型教學(xué)法是不是解決中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的有效途徑呢？

語(yǔ)法教學(xué)歷史悠久，但為什么歷經(jīng)多年，它不但沒(méi)有找到最佳途徑，反而還存在眾多問(wèn)題呢？問(wèn)題出在哪里呢？有一個(gè)外國(guó)專(zhuān)家曾指出，問(wèn)題在于我們對(duì)語(yǔ)法的了解并不充分，甚至我們對(duì)語(yǔ)法是什么都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)之所以失敗的原因是沒(méi)有一個(gè)可靠的語(yǔ)法理論可以用。可見(jiàn)，要解決語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題還得從了解語(yǔ)法的本質(zhì)，建立一個(gè)符合語(yǔ)法教學(xué)規(guī)律，又不同于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的新觀念著手。

1.語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)的

中學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新時(shí)期學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。同時(shí)還指出，語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言能力的重要的有機(jī)組成部分。語(yǔ)法不是教學(xué)的最終目的，而是達(dá)到提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段。

2.在真實(shí)的語(yǔ)境、語(yǔ)篇中教授語(yǔ)法

語(yǔ)法是在語(yǔ)言使用過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)律，勢(shì)必要回到語(yǔ)言中去才體現(xiàn)它的本真意義。語(yǔ)言的使用都是在具體的情景當(dāng)中進(jìn)行的。正常的語(yǔ)言行為體現(xiàn)在獨(dú)立的單句中，也存在于單句構(gòu)成的語(yǔ)篇中，而實(shí)際使用的語(yǔ)言單位通常是以語(yǔ)篇的形式存在的。語(yǔ)篇中句子的組成和銜接是通過(guò)語(yǔ)法手段和詞匯實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)篇、語(yǔ)境中教授語(yǔ)法，可結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，幫助學(xué)習(xí)者建立形式和意義之間的連接。這樣，語(yǔ)法跳出了傳統(tǒng)的形式框架，有意義的語(yǔ)篇和語(yǔ)境賦予了枯燥的語(yǔ)法活潑的生命力和真實(shí)感，促成學(xué)生交際欲望和學(xué)習(xí)興趣的形成。

3.語(yǔ)法教學(xué)要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，把語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”為語(yǔ)言運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)常采用演繹的方法：教師先列出語(yǔ)法規(guī)則，解釋語(yǔ)法規(guī)則，最后引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。這種直接從語(yǔ)言形式的輸入到語(yǔ)言輸出，忽視了語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)中復(fù)雜的心理過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。如果在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，增加足夠的可理解性的語(yǔ)言信息的輸入量，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知語(yǔ)言的規(guī)律性，然后歸納總結(jié)，最后配以使用語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言輸出的練習(xí)，這樣語(yǔ)法知識(shí)才會(huì)慢慢過(guò)渡到語(yǔ)感，被“內(nèi)化”成語(yǔ)言能力保存下來(lái)。

四、解決語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的有效途徑

早在20世紀(jì)60年代，英國(guó)與美國(guó)的語(yǔ)言界就興起了一個(gè)對(duì)語(yǔ)法的討論，即在學(xué)校的母語(yǔ)課程中，英文語(yǔ)法是否有必要列入。討論結(jié)果是英文語(yǔ)法在課程中消失了。然而20年后發(fā)現(xiàn)，不但沒(méi)有獲得預(yù)期的教學(xué)效果，而且產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響，于是語(yǔ)言學(xué)家主張把它重新列入課程。最后語(yǔ)言教育專(zhuān)家找到問(wèn)題的癥結(jié)在于“What is taught and how is taught”，就是教什么和怎么教，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。基于上述對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題分析以及對(duì)語(yǔ)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，任務(wù)型教學(xué)法是解決當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)行之有效的方法。

1.任務(wù)型教學(xué)法找到了語(yǔ)法教學(xué)中形式和意義的最佳結(jié)合點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)起源于交際法，最初是交際法的一個(gè)原則，由Praubhu應(yīng)用到教育實(shí)踐后，形成了任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為核心組織課堂教學(xué)，但是它的任務(wù)并不是將注意力限制在某個(gè)單個(gè)的語(yǔ)言知識(shí)上，而是圍繞某個(gè)有意義的交際問(wèn)題而設(shè)。通過(guò)這個(gè)交際問(wèn)題，語(yǔ)法知識(shí)被呈現(xiàn)在有語(yǔ)境的語(yǔ)篇中，幫助學(xué)生在理解中建立形式和意義之間的聯(lián)系。

如在教過(guò)去完成時(shí)的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“Unhappy Picnic”的情景。在任務(wù)前可以用幻燈或圖片介紹這個(gè)場(chǎng)景和任務(wù)：Jim有一次不開(kāi)心的野炊經(jīng)歷，就是去年班級(jí)組織的野炊。那天他沒(méi)能趕上早班車(chē)，結(jié)果，當(dāng)他到達(dá)學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已經(jīng)離開(kāi)了，他打電話給同學(xué)，同學(xué)們告訴他他們已經(jīng)到達(dá)了山上，開(kāi)始玩游戲和唱歌。Jim坐車(chē)趕過(guò)去，半路交通堵塞。當(dāng)他到達(dá)山上時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)結(jié)束了游戲、結(jié)束了表演，野炊也結(jié)束了，東西也吃完了。在任務(wù)中，學(xué)生四人一組談?wù)摗癢hat happened to Jim”，選一個(gè)學(xué)生為secretary做記錄，一個(gè)學(xué)生做reporter，準(zhǔn)備匯報(bào)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生大多會(huì)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)——一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)敘述，選擇兩三個(gè)小組的代表匯報(bào)。在任務(wù)后，教師用正確的時(shí)態(tài)和過(guò)去完成時(shí)來(lái)敘述這個(gè)故事。通過(guò)對(duì)比，要求學(xué)生找出老師和他們?cè)谶@樣時(shí)態(tài)上的區(qū)別，最后教師講解過(guò)去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)、用法及意義。

在這堂語(yǔ)法課中，學(xué)生通過(guò)完成有意義的任務(wù)，體會(huì)了過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別，完成了已有知識(shí)和新知識(shí)的比較，經(jīng)歷了在真實(shí)的生活場(chǎng)景中過(guò)去完成時(shí)的運(yùn)用，體驗(yàn)了正確使用過(guò)去完成時(shí)的過(guò)程。因?yàn)榧骖櫫苏Z(yǔ)言的形式和意義，所以任務(wù)型教學(xué)法避免了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)法規(guī)則記憶，不能形成真實(shí)的交際能力的弊端，同時(shí)也防止了片面追求交際而忽略了語(yǔ)言的正確性。

2.任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)趣味性

在《中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究的20個(gè)發(fā)現(xiàn)》中課堂教學(xué)參與度的最新研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生上課的主動(dòng)性、積極性明顯降低，究其原因主要是學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分。語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容就是語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言知識(shí)。如果不憑借一個(gè)有效又有趣的途徑，我們不難想象常見(jiàn)的課堂場(chǎng)景：教師把一條條的語(yǔ)法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，一點(diǎn)點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)灌輸給學(xué)生。整堂課上大多數(shù)的時(shí)間花在教師一個(gè)人講解語(yǔ)法知識(shí)上，氣氛沉悶。學(xué)生大都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本談不上興趣。

任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法課的運(yùn)用，一條干癟的語(yǔ)法規(guī)則可以進(jìn)入形形色色的任務(wù)中。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師一定要考慮任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)，也同時(shí)兼顧任務(wù)的趣味性。可以選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)歷，符合學(xué)生興趣的任務(wù)活動(dòng)。

3.任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程，把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成多種能力

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，完全有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)——把語(yǔ)法知識(shí)直接告訴學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)步驟：前任務(wù)，即教師引入任務(wù)；任務(wù)環(huán)，包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；后任務(wù)，包括學(xué)生分析其他各組的任務(wù)完成情況或比較自己的語(yǔ)言與正確語(yǔ)言的差別，最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。在這樣的語(yǔ)法教學(xué)課中，教師不再是忙碌的講授者，學(xué)生不再是套用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的聽(tīng)從者。同時(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的核心。為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互動(dòng)性學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、自主學(xué)習(xí)的能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度自然地形成。

五、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)上的使用，能夠有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的最終目的，解決目前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的普遍問(wèn)題。它找到了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)言意義和結(jié)構(gòu)形式的最佳結(jié)合點(diǎn)，避免了過(guò)分注重語(yǔ)法規(guī)則記憶，不能形成交際能力的弊端；它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程，在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)生成了綜合運(yùn)用語(yǔ)言、合作、自主學(xué)習(xí)等能力提高的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫.課程理論與任務(wù)型教學(xué)[J].課程、教材與教法，2004（1）.

[2]全建強(qiáng).走出語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社，2008（6）.

[3]張正東.語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005（1）.

[4]魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧二中英語(yǔ)教研組）