淺談歷史與社會課堂教學目標的實現

摘要：三維目標就像三棱錐的三條棱，共同支撐著課堂教學這個頂點，而對于其中的過程與方法，很多教師無法將其與教學目標聯系起來。現從問題提出的背景、其他人對本問題的研究、作者的研究和問題前景展望四個方面來闡述如何去把握和實現過程與方法教學目標。以課堂教學為基點，以具體實例為載體，融合作者個人的探究和思維過程，希望能為一線教師的課堂教學提供幫助。

關鍵詞：學習方法；教學目標；歷史與社會課堂

一、問題提出的背景

探究本問題，純屬偶然。學校于2008年10月確立了《基于“輕負高質”的學生高效學習的實踐模式研究》的課題研究，在2009學年度第一學期的一次問卷調查中獲取的兩組數據讓我大吃一驚，一組來自實驗班學生，調查題目是：你最不喜歡上的課，《歷史與社會》竟然排在第三位；另一組來自本校社會組教師，調查題目是：在教學過程中，對以下環節的重要性進行排序，包括：課前學情分析、教學目標確定、教學環節設計、教法學法研究、上課過程、課后反思。教學目標確定一項竟然排在第四位。

震驚過后是冷靜的思考，為什么學生對《歷史與社會》不感興趣？為什么社會教師不注重教學目標的確定？而兩者是否存在著某種關聯呢？基于對以上問題的思考，我進行了一年的實驗班追蹤調查和相關探究，對此問題做了深度分析。時不我待，早找到問題的解決措施，就早改善教學中的游離狀態，就早對教學起到促進作用，以下是我對自己的操作過程和結論做的總結：

二、問題解決的依據（其他人怎么看，這個問題別人已經做了什么）

其他人的努力：新課程實施以來，一些專家、學者對教學目標的各方面的研究已深入展開，以下是專家對本問題的一些探究：

北京西城教育研修學院教研員張漢林老師對教學目標做了深入研究，并對三維目標作了系統的解讀，“三維目標，是三個維度的教學目標的簡稱。什么叫維度？舉例說明，長、寬、高就是一個物體的三個維度。既然是三維目標而非三類目標，那么這就表明三維目標是一個有機聯系的整體。”又對過程與方法目標做了更詳細的描述：“過程與方法則是徹徹底底的新生事物，爭議最多、誤解最深。‘過程’，實際上有兩個層面的意思，一個是指概括的外在的學習活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學習、合作探究；另一個是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，評論歷史觀點的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法，等等。‘資料收集、問題探究’不是教學目標，‘學會如何收集資料’，‘學會如何探究問題’才是教學目標。”

三、問題的研究（如何發現解決的辦法及解決措施）

1.我的教學目標觀

三維目標就像三棱錐的三條棱，在我們歷史與社會課中，往往以知識與技能為基點，以情感態度與價值觀為重點，以過程與方法為難點。而輕負高質是課堂教學目標的指向標，要實現高質量的課堂教學，我們應注重對學生興趣的培養，我認為，課堂教學永無止境，關鍵在教師，難點在課堂。

課堂教學中如何讓學生在輕松愉悅的過程中掌握學習的方法是我們追求的永恒目標，而讓學生對這門課感興趣是最基本的教學目標。事實上，要讓每個學生都對這門課感興趣，可以說是一項無法完成的任務，那么我們能做的就是：讓更多的學生對這門課感興趣，讓學生不覺得學這門課是一種負擔。為了完成這個目標，我做了：（1）豐富自己的課外知識，為能在課堂中旁征博引，增加課堂的精彩度。（2）積極了解學生的興趣所在，尋找課堂中與學生興趣交集最多的教學方法與模式。（3）研究教材與本地的聯系，包括地形與氣候、古代歷史與現代人物、政治體制與公民權利等等。

2.我對過程與方法目標如何實現的探索

歷史課堂應側重于實現過程與方法目標。我對該目標的實現，做了努力。課堂教學的學習過程由教師指導下的思考過程逐漸向讓學生體驗過程，是讓學生掌握方法，將過程與方法目標落到實處。老師的引導過程、教學方法并非教學目標，學生要掌握的思維過程與學習方法才是教學目標。

3.教學目標實現程度的探索

教學中往往以習題的形式來檢驗學生課堂教學實現的程度，這當然是一種直接而又省時的方法，但這種方法的缺陷在于對學生掌握的知識比較容易檢驗，而對學生的過程是否體驗及情感是否形成往往難以考查，為了解決這個問題，我在課堂上采用了傾訴法。在一節課的最后5～10分鐘，讓學生概括這節課自己學到了什么，時間不足則在課后進行，代替部分作業。認真批改之后，我可以知道學生在課堂上的體驗過程，以及情感態度與價值觀的變化。

檢測的另一條途徑是讓學生自己出題，目標是考倒老師。至于出題的數量與頻率，則視學生的具體情況而定，這樣能充分激發學生的學習熱情，極大地調動了學生的主觀能動性。

四、問題的前景展望

由于文字水平有限，可能以上內容所表達的問題意圖并不完善，我會在課堂教學實踐中繼續探究，以期得到更多的收獲。

隨著問題探究的進一步深入，我越來越覺得教學研究的深與廣，問題到這里并沒得到完全解決，反而引出更多的思索。筆者在這里拋磚引玉，希望有更多的教學工作者能來研究這一問題，使課堂教學中教學目標能落到實處，并且讓教學經驗不斷推廣。

參考文獻：

聶幼犁.中學歷史課程“過程與方法”目標問題[J].歷史教學問題，2009（1）.

（作者單位 浙江省奉化市實驗中學）