初中語文小組合作學習內容的選定

摘要：小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等學習方式有機地結合起來，目前被越來越多地應用到初中語文課堂教學中。提高小組合作學習的質量，關鍵在于選擇有效的小組合作學習內容。小組合作學習內容的選擇必須具有針對性、開放性、主體性。

關鍵詞：小組合作學習；初中語文；語文教學

建構主義學習論認為，個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及學習者之間的相互效仿、協助和激發。小組合作學習作為傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被越來越多的教師運用到初中化學課堂教學中。

然而，我們在初中語文課堂教學觀察中發現，不少教師誤以為“小組合作學習”就是“分組討論”，在選擇小組合作學習內容時把握不準，造成小組合作學習流于形式。如有的內容難度較大，學生無從入手，造成冷場；有的內容不具備合作性，沒有太大的探討價值，造成“擺樣子”、“走過場”的現象。

小組合作學習避免了班級集體教學中經常出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。選準、選精初中語文學習內容是確保有效開展小組合作學習的重要因素。

一、初中語文小組合作學習內容選定的原則

初中語文小組合作學習的內容應源于課程標準，根據學生的興趣，主題內容本身能喚起師生、生生交流對話的可能性，增強小組活動的實踐性來加以確定，不是教材中所有的內容都可以拿來進行小組合作學習。

1.針對性

初中語文教師的教學任務重，教學時間緊，雖然教師可以打通課堂與課外、教室與生活的聯系，但是教師不可能將時間無限延伸到課堂教學之外。這就意味著初中語文小組合作學習的內容也不能漫天撒網，因為點多面大就費時費力，造成主次不分、輕重不明。因此，初中語文課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的學習展開合作交流。

要針對教學的重難點來組織小組合作學習，教師必須有對學生學習情況洞若觀火的識見，特別是能夠分析初中語文課堂學習中學生的思維圖式是什么，容易在哪里發生短路。在學生的“最近發展區”到“現有發展水平”之間，有哪些知識、能力、情感態度和價值觀是需要教師引導、調整、提醒的……教師對此要盡可能地考慮全面。

2.開放性

開放性語文問題不僅允許學生有不同看法，而且鼓勵學生有獨特見解，問題倡導和鼓勵答案的多元化。這類問題由于有其多元化、多角度、多層面、多層次的解決思路，因而有助于培養學生的創新精神和創造性思維。在運用小組合作學習方式解決開放性問題時，應鼓勵學生獨立思考，然后在小組內進行充分交流，以便激活學生的思維，拓展學生的視野，有效實現學生間互補和互助。

初中語文開放性的問題非常多，教師最常用的就是要求學生根據選文中有關句子的句式或修辭方法另寫句子，或直接提供例句進行仿寫，或在文章段落中找出相關的句子進行仿寫。這類問題思維的空間大，運用小組合作學習，能夠啟發學生緊密聯系生活實踐，增強學生的語言感悟能力和語言認識提煉的能力。通過小組合作學習，可以讓學生體會到開放性的仿寫應該是“開而有度，仿而有邊”。

3.主體性

長期以來，學生習慣于教師“你說我聽”、“師問生答”，導致學生跟著老師關注的問題走，學生的思維跟著老師的問題走，學生缺少自己的主張。在初中語文課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。小組合作學習的內容選定，不只是教師一方面的事情，同時也是小組合作學習的內容之一，教師應該鼓勵小組學生按自己的意愿去選定適合本小組合作學習的內容。

小組合作學習內容的選定，學生擁有高度的自主性，能夠對學習內容自我設計、自我控制，而教師對小組合作學習的干預和控制應降低到最低限度，僅僅在必要時給予小組學生以研究方法和學習條件方面的支持。為此，教師要鼓勵合作小組積極主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、初中語文小組合作學習內容選定的技巧

為確保學生有充裕的時間開展小組合作學習，所合作學習的內容最好取初中語文一個課題中的某一點，或某一片段，不宜完全放開。筆者從下面四個方面舉例說明小組合作學習內容選定的技巧。

1.整體感知課文內容

語文課程標準說得十分明確，教師在教學中要讓學生能夠“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。為此，不少教師常常不惜口沫、滔滔不絕分析課文。由于學生缺乏對課文的整體印象的把握，其思維通道沒能順暢地接通，所以對老師的講解茫然不知，頭腦中所留下的印象支離破碎，知識如一盤散沙。如果教師組織學生進行小組合作學習，通過對一些問題的討論，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協作攻關，從而使學生在探究過程中“整體感知課文內容”。

例如，余映潮老師在組織《滿井游記》教學時，首先評價這篇課文充滿了“美”，接著，他讓同學們進行小組合作學習，就課文內容從課文中找出實例，用課文“美在……”這樣的句式說話。要求每人在合作小組中都說，至少要說一句話。然后請合作小組發言人綜合本組“說話”的內容，有包括課文的寫景之美：春水之美、春山之美、春柳之美、麥苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。還有寫人之美、寫物之美和寫情之美。余映潮老師通過讓學生進行小組合作，借對課文美點的賞析，完成了對課文的多角度的整體理解。因為課堂上學生對文本有自己的思考，所以學生才能產生自己的“感悟”和“體驗”；因為課堂上有了真正意義的小組合作學習，所以師生、生生、生本之間才實現了真正意義上的互動、對話和生成。

2.分析研究聚焦問題

初中生思維膚淺空泛，習慣于從某一角度，用某一種思維模式想問題，缺乏靈活性、變通性、發散性，面對稍復雜的問題就束手無策。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是初中語文教學的重難點、疑難點、模糊點、生成點的顯現，這時教師要有意識地組織學生就“話題討論”、“名句理解”等進行小組合作學習，發揮學生的主體作用與小組的合作力量，調動學生的積極性，共同探究，這有利于攻克“教與學”的重難點、疑難點、模糊點、生成點等一些焦點問題，同時也培養學生探究問題的能力與協作精神。

如余映潮老師講《愛蓮說》，在進行“名句理解”教學時，就要求學生針對“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉”進行小組合作學習：從這句話中，你讀出了什么樣的美感與意味？

《愛蓮說》的表達手法是一個教學難點，為此，余映潮老師組織學生進行“討論話題”，進行小組合作學習：從文章整體的角度體味《愛蓮說》的表達手法，除了托物言志，文章還有哪些表達手法？這些問題的解決，靠學生個人的力量顯然是不夠的，需要依靠集體的力量來完成。這時開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題，學生紛紛獻計獻策，課堂氣氛必然活躍。

3.語文綜合性學習

綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的學習實踐機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。

綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，因此，教師在組織學生進行“語文綜合性學習”時，更應該采取小組合作學習的方式。值得一提的是，運用小組合作學習開展“語文綜合性學習”時，教師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關照和積極的鼓勵，使每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。

例如，語文綜合性活動《說不盡的橋》所處的單元是八年級上冊第三單元。這一單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。因為涉及的內容非常多，所以，教師可以課前對班級學生分組進行小組合作學習。

如，“科學組”通過對網絡搜集到的橋梁知識進行篩選整合，制作成PPT演示文稿，讓學生獲得對橋的系統的、感性的認識；

“文學組”講橋的故事、寫橋詩談體會、對橋對聯進行比較評價和詩歌朗誦；

“藝術組”精選了網上搜索到的圖片，按從古到今、從實到虛的次序，同時按照兼顧中外突出本國的原則進行疊加，從而認識到是橋深沉厚重的文化內涵。

……

通過這樣的小組合作學習，必然會讓學生獲得超越形體的理性認識，獲得情感的體驗和心靈的感悟。

4.初中作文教學

語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異的不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”同時，教師如果按學生寫作水平、興趣、性格、性別、交往意愿等因素，將學生分成若干個寫作小組，形成組員之間的優勢互補，必然會提高班級學生的整體寫作水平。

南通是中國近代第一城，教師為了讓學生寫一篇介紹南通的散文，把學生按對南通的了解和興趣分成以下幾個小組：民俗風情、南通物產、人文景觀、自然景觀、歷史名人……幾個學習合作小組，確定主持人、發言人等。接著引導各小組成員各自命題，然后集中闡述命題出發點，共同取舍。如：南通風韻、魅力南通、山光水色南通城、南通濠河……同時小組成員內明確了寫作思路，這樣比教師的單一命題，千篇一律有天壤之別。最后，小組內各成員按照主持人的分工，完成初稿、互改、共同修改，最終形成本小組合作成果。通過這樣的交流、互動，學生把自己獨特的創造貢獻給合作小組，影響合作組的其他同學，培養了良好的合作學習習慣，同時小組成員之間博采眾長，實現了學生的自我價值。

可供初中語文小組合作學習的內容是豐富的、大量的、開放性的，它以其具體形象、生動活潑和小組成員能夠親自參與等特點，給小組成員多方面的信息刺激，調動了小組成員多種感官參與活動，激發了小組成員興趣，使小組成員身臨其境，在促進小組成員之間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面，起了積極的作用。小組合作學習是在一定的問題基礎上進行的，它必然要以系列問題為導引。

為此，教師應在備教材、備學生的前提下，引導學生開展自主學習，針對進行思維活動的需要，分析教材，提出相應的小組合作學習的系列內容。教師不僅僅是知識的傳授者，還應該圍繞學生的學習，引導、幫助合作小組走出教科書，走出課堂，充分利用校內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

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（作者單位 江蘇省南通市通州區教育局教學研究室）