高中生物理學習策略的調查與培養

摘要：從學習策略的認知層面、元認知層面、資源管理層面結合高中物理的學習特點對高中生的物理學習現狀開展調查與研究，旨在培養學習者用有效的學習策略指導自己的學習行為，進而獲得學習能力的進步。

關鍵詞：學習策略；高中物理；認知策略；元認知策略

學習策略，是學習者為了提高學習的效果與效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。在目前教學論的研究中，學習策略主要分為三個層次：認知層面上的學習策略、元認知層面上的學習策略以及資源管理層面上的學習策略。通過調查與實踐，筆者認為，教師如果能夠從上述三個層面對學生的學習策略加以培養，那么，對高中生的物理學習能力提升會有較大的幫助。

一、高中生的物理認知策略

認知策略，主要是指學習者對學習材料或信息的加工、存儲、提取和應用的策略。對于高中生學習物理的過程而言，就是想辦法完成四個基本環節：1.觀察物理實驗或物理現象；2.思考為什么會這樣；3.建立物理概念或規律；4.應用物理規律解釋新的現象或問題。調查發現，大凡對于老師講解過的問題，特別是通過課堂討論歸納過的結論，大部分學生是可以理解的（當然，理解的內容如何保持長久的記憶，主要還是老師在想辦法：比如課堂復述，課后作業，課前回憶，章末總結，跨章知識重組等等）；大部分學生覺得物理難，主要在于“課堂聽得懂，自己不會寫”，即到了認知層面的提取應用時，有些茫然不知所措。其實，這是大部分高中生一開始就會面臨的問題，其原因無非在于：用數學知識解物理題的遷移能力還不夠強。比如，在運動學的問題中，不管是文字題還是圖像題，關鍵就是理順兩條主線，一條是“時”，一條是“空”，要能夠以地面為參考系，把研究對象什么時候在哪里，過了一段時間，下一個時刻又在哪里，整個運動過程想清楚，線段圖畫好了，再結合勻速或者勻變速運動的公式來尋求未知量和已知量的聯系。因為涉及過程分析，又涉及公式記憶（勻變速運動有5個變形式），沒有教師的示范講解，學生獨立完成當然會覺得有難度。又如，很多物理概念的理解是層層深入的，如果學生的物理知識的框架還沒有完全建立起來，學生完全可能在“老手”看來簡單的問題上“發愣”：比如分析靜摩擦力，可以通過假設接觸面光滑，有無相對運動趨勢來想，也可以通過如果是勻速或保持靜止，要滿足合力為零的條件來想，還有可能，如果是勻變速直線運動的情況，要結合F合=ma來想，甚至再復雜一點，是疊加體問題，還要自己選擇研究對象，可能先整體、再隔離來想。……如今教輔“泛濫”，一些完全可以晚一些出現的綜合題往往很早就“曝光”給學生，若沒有教師的層層鋪墊學生當然只會覺得一頭霧水。更有一些涉及技術應用或生產實踐的問題，往往是一張圖片或者一段文字，學生既沒操作過也沒有見過，自然無法準確抽象出物理模型，若沒有教師的解釋說明學生當然只好亂套幾個公式不懂裝懂。因此，物理這個學科，在認知層面的高水平時，不可避免要用到示范、模擬、討論、觀察、實驗等方法，教師的作用顯得愈發重要。

那么，如何幫助學生形成正確的學習認知策略呢？這需要教師一步一步，層層引導。初期，主要是對于基本原理的理解和記憶，可以讓學生通過閱讀、思考、復述、整理知識結構、解答簡單的問題等方式來完成。接下來，是原理的應用，必須通過教師講解示范、學生模擬、討論、實驗等多種方式，方可讓學生完善知識結構，掌握科學方法。

二、高中生的物理元認知策略

元認知策略是學生對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。對高中生的物理學習而言，“我為什么學習物理”，“我自認為物理水平如何”，“我打算如何安排我的學習進程”，“我的物理學習有效嗎”，“如果物理學不好，我該如何調整自己”……這類問題都屬于元認知策略的范疇。良好的元認知策略的運用，可以促進個人內在的學習動力，更有利于建立個人成就感；反之，元認知策略不足，容易讓學習者心灰意冷，不進則退。筆者發現，由于深層次的物理學習需要較強的思維活動，諸如假設、推理、計算等，所以高中的物理學習如果元認知策略不足，學生是很難把物理學深入的。筆者曾在高二的執教年段對全年段理科生進行問卷調查，發現：1.幾乎所有學生都認為物理學習是有用的，都想學好物理，但有50%以上的學生感到物理學習壓力較大；2.從學習的投入來看，課堂筆記的記錄，睡前回憶當天知識點或每周整理知識框架這些細節行為，學生做到比較好的人數均不到班級人數的40%；3.從習題練習的反思層面來看，在面對讀不懂的課本章節或不會做的習題時，物理成績優異的學生具有較好的調試能力，懂得“放一放”或“耐心學下去”，而大部分的學生較容易灰心或放棄。面對這樣的普遍問題，如何利用有限的時間讓學生更省力地學好物理呢？筆者認為這些都離不開教師對學生元認知的關注與指導。比如，在剛開始高一的教學時，教師就可以清楚地告訴所有學生，整個高中物理教材的大致框架和教學進度，讓學生了解高一階段的物理學習任務，懂得物理學科在文理科課程設置中的不同地位和不同要求；在布置作業或引導學生閱讀學習材料時，提醒學生較難的習題是哪幾道，告知遇到看不明白的問題不妨先做標記，反復閱讀，或把難點先放一放回頭再想；提醒學生在做錯的習題旁不僅要有更正，更重要的是寫出自己解完這道題的關鍵心得。面對考試成績更要榮辱不驚，關鍵是從失分中思考自己的不足；教師還可以制訂有關物理學習策略的調查問卷讓學生在問卷上獲取關于物理學習自我控制調節的各種方法，并將學習成績優異的學生的問卷反饋給全體學生參考。總之，利用各種途徑使學生明確學習目標、具體行為和學習成效之間的有機聯系，確保每個學生通過不斷調節獲得個人的最佳學習狀態。

三、高中生物理學習的資源管理策略

資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，在高中物理的學習中，“除了課堂，我計劃投入多少時間來學習物理”，“我什么時候，什么地點學習物理注意力最能集中”，“除了老師布置的作業，我是否還需要再買教輔”，“我遇到了不會的問題找誰討論”，“我是否需要上補習班或者請一位家教”……這些問題，都屬于學習者的資源管理策略。筆者相信，優秀的學生都有很好的時間控制觀念，因此，在給高一新生上物理課時，筆者堅持花一些時間向學生介紹整個高中的教學板塊和基本進度，在每一個章節開始之前，告知學生本章節的基本結構和計劃課時，每節課前，告知學生本節課的主講內容。每一個思考題，每一份作業，都會告知學生完成需要的時間，其目的，就是為了培養學生的時間觀念。還有，時間的利用怎樣才算有效？課堂時間是最珍貴的，學生的注意力能否集中，領會了多少老師講課的精髓？如果一個學生用40分鐘的物理自學時間做一節教輔，他的思考量會有多少？他購買的這本教輔適合他目前的水平嗎？教輔的參考答案是否翔實準確，有助于學生把他的知識漏洞或方法漏洞找到并填補。當學生遇到難題時，他會傾向于同學之間的討論，還是更傾向于跟老師討論？討論的結果對他有促進嗎？該學生是否參加了課外輔導，這種輔導對他確實有幫助嗎？通過引導學生思考這些問題，可以幫助學生尋找最適合其個人學業進步的有效資源，比簡單地跟學生講解一道題目更有價值。

綜上所述，筆者認為，一名優秀的物理教師，不僅要有專業的知識功底和授課技能，還應從心底關愛學生，讓學生掌握高層次的學習策略。這樣才能讓學生成為一個可以不斷自我反思、自我成長的、快樂的、理性的學習者。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北師大出版社，2004.

（作者單位 廈門外國語學校）