英語模塊終結測試編制策略探究

摘要：英語模塊終結性測試，是學生學完一個英語模塊課程內容后，由學校自行組織實施的階段性、總結性學業水平考試。英語模塊終結測試的編制，要依據模塊教學目標，制定測試目標、測試內容及雙向細目表，擬定試題結構，并根據考試時間確定題量和難度，準確規范命題。模塊測試的評價，要淡化分數，進行等級分層評價，激勵指導，促進學生個性發展，引領學生全面提高英語素質。

關鍵詞：英語教學；英語模塊終結測試；測試編制策略

英語模塊終結測試，是學生學完一個英語模塊課程內容后，由學校自行組織實施的階段性學業水平考試。通過測試，能及時了解學生學習某一模塊后，掌握相關英語知識，形成學科能力方面的進展程度，能反映教學目標的達成度。教師可從模塊終結測試中發現問題，及時進行知識補缺，對錯題進行變式強化訓練。學生可以從中及時發現自己在學習中的缺陷并加以補救。編制和使用好一套深度適當、廣度適宜、新度較高、效度較好的英語模塊終結測試試題，對推進英語學科“三段六步”高效課堂建設，促進教學質量的提高，減負增效教學特色的建設與完善有重大意義。

一、把握模塊教學目標，制定試題內容結構

高中英語新課程模塊終結測試，既是模塊課程標準的參照考試，又是相應模塊的水平性測試。其試題編制要根據模塊教學目標，制定模塊的檢測目標，擬定試題內容和結構。

1.依據教學目標，制定檢測目標

英語模塊終結測試是相應模塊學習之后的終結性水平測試，其水平應該是大多數學生通過正常學習能夠達到的水平。不能把模塊測試等同于選拔性考試，更要杜絕將模塊測試與高考直接掛鉤的做法。只能根據課程標準的要求，學生發展的水平，來設計檢測目標和擬定知識點測試目標。

2.根據檢測目標，設定雙向細目

雙向細目表是科學命題的依據。在英語模塊終結測試中，它是測試目標和測試內容兩個方向上的項目及其比例的命題計劃表。它既是根據課程標準中對學生英語學科能力的要求制定的，又是結合模塊教學的具體內容確定的，既避免了命題的主觀隨意性，又增強了模塊命題的科學性和客觀性。制定雙向細目表要著力根據該模塊課程標準的要求和知識點的重要程度，來決定檢測的重點。重要的知識點應占據較大的權重和必要的覆蓋面，同時兼顧各個能力目標之間的權重。如選修五模塊一雙向細目表，附表（略）。

3.參照雙向細目，擬定試題結構

英語模塊終結測試試題主要由測試聽力、閱讀理解、書面表達和語言知識考查等幾個方面組成，其創新的“新異”在于賦予它們新的內涵，重在加強開放性和交際性題目的設計。不同題型的選擇和優化搭配，要參照該模塊“雙向細目表”來具體擬定試題結構。其中聽力可采取判斷、填空、排序、回答問題等形式，閱讀部分除一般的理解性問題外，還可要求學生進行改寫、續寫、發表評論等，語言知識考查可以運用單項選擇和完型填空，書面表達可包含實用性寫作、命題作文和自由創作等多種形式。

4.題量難度適當，命題準確規范

高中英語模塊終結測試試題量主要是根據該模塊課程測試的目標內容、雙向細目表要求、檢測時間等因素確定的。模塊測試一般用100分鐘左右時間考查，要讓90%以上學生完成試題，要保證測試內容有必要的覆蓋面，以提高模塊水平考試的效率。

試題難度要適當，嚴格依據階段性水平考試的特征來把握。在語言知識運用、聽力、閱讀理解方面，通過題型變化適當設計開放性試題，提高試題層次。可在100分基本題外另設20～30分“爭優題”，讓中上等學生向其沖刺。如要優秀學生聽完錄音后對事件進展進行假設，在閱讀理解部分讓學生做推理判斷等，激勵他們自己向更高層次英語題挑戰。多一些以英語為工具的進行思考和解決實際問題的題目。難度系數在0.65以上較為合適。

命題要準確規范，試題表述簡明扼要；標準答案具體明確，各步驟賦分合理，對評分要求具體，提高評分信度。試題要有一定的思想性、教育性，要有利于水平考核，并能促進學生提高智能，對學習方法等有引導作用。

二、抓好模塊考試評價，提升模塊教學水平

高中英語模塊終結測試既是一個階段性的學業水平測試，也是一個階段的“總結性測試”。從學業水平上講，它反映了學生該模塊英語的學習水平，各模塊的學業水平的綜合成績，就是該學生英語的學科水平。從發展方向上說，它必將取代今后的“學科會考”。從階段總結性上講，模塊終結性測試不是該模塊學習的“完結”或“終結”，不管學生處于哪一等級，教師都要引導學生主動分析測試結果，對以往的學習進行有針對性的查漏補缺，更為今后的學習指明方向，抓好模塊考試的評價，提高模塊教學水平。

1.淡化分數等級評價，引領學生提高素質

高中英語模塊終結測試是高中英語模塊評價體系的重要組成部分，單純依據模塊終結測試的結果對學生的學習加以評判是不科學的。新課程評價的基本理念是對人的評價，是以促進學生學習為根本目標的。在模塊終結性評價中，必須堅持兩條腿走路：一方面，要通過對考試方式和內容的變革，對學生學習過程、方法以及情感態度、價值觀進行考查；另一方面要在終結性考試之外落實過程性評價的各項措施，終結測試的結果必須與過程性評價相結合。為鼓勵學生日常學習英語的積極性，還要根據實際情況，適當增加過程性評價在最后評價報告中所占的比重。因此，要淡化分數，積極推行等級評價，引導學生發現自己在模塊學習中的亮點，找出模塊學習中的問題，不斷鞏固英語基礎知識、基本技能，提高應用英語語言的能力及交往交際的綜合素質。

2.分層要求，激勵指導，促進學生個性成長

多元智力理論告訴我們，人的智能是有差異的。高中學生在英語學習方面的智力、興趣、愛好及應用英語做實際事務的能力所表現出來的差異是顯而易見的，作為水平測試的英語模塊終結試題，在設置時要注意分層，在評價上，更要分層，分別激勵指導，促進各類學生英語學習效益的最大化。兼顧學生好、中、差的實際，評價力求對準學生最近發展區。用“合格”“良好”“優秀”等不同層次分檔進行評價。對英語學習的后進生，要求確保基礎知識、基本技能的掌握，做完“基本題”，達到“合格”要求，努力做“爭優題”向“良好”奮進；對中等生要求做好“基本題”確保“良好”，盡力做好“爭優題”向“優秀”挑戰；對優等生要求在做好做準確“基本題”的情況下，要用足夠的時間和精力向綜合性、靈活性更大的突顯交際能力的更高層次的“爭優題”挑戰，達到“優中優”。要用激勵性更強的綠色報告評語，促進優生更好地張揚個性，生成創新能力。

總之，英語模塊終結測試的編制，要依據模塊教學目標，制定測試目標、測試內容和雙向細目表，擬定試題結構，并根據考試時間確定題量和難度，準確規范命題。模塊測試的評價，要淡化分數，進行等級分層評價，不斷激勵、指導，努力促進學生個性發展，引領學生全面提高英語素質。

（作者單位 重慶市豐都中學校）