多元的作業，別樣的精彩

英語作業是課堂教學的延伸和補充，通過作業，學生可以有效地檢驗自己在課堂上的收獲，同時掌握、鞏固和深化課堂所學知識，達到訓練技能，發展智力，并通過運用把知識轉化為實踐運用能力的目標。因此，作為教師，如何科學合理地設計作業、組織學生有目的地進行訓練、發展智力、培養能力，是提高教學質量和開啟學生成功之門的途徑之一。

英語新課程標準強調，教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外活動，促進學生的英語學習。在英語教學中作業一直是不容忽視的重要的教學環節之一，是學生掌握知識技能，發展綜合語言運用能力的必不可少的途徑。如何規范教師的作業布置一直是我們廣大教師關注和研究的熱點。

一、英語作業設計要以落實教學目標為導向

作業就是很好地檢驗學生在單位時間的學習中完成教學目標的度的依據。有效的作業要緊緊圍繞教學目標，服務于教學目標，要與課堂教學密切結合，切實掌握學生的薄弱環節，突出重點，解決難點。新課程理念下的作業不僅要體現對學生基礎知識和基本技能的鞏固和檢驗功能、過程與方法方面的深化和提高功能，還應表現出對學生在理論和實踐方面的體驗和發展功能。因此，教師在設計作業時要從這些方面出發，明確總的教學目標和階段性教學目標，根據教學進展的實際情況，以及教材內容和學生認知水平、心理認同度，科學規劃、精心設計既全面具體又重點突出的作業，確保各個教學目標的實現。不要任意拔高、盲目拓展，偏離教學重心，違背教學規律，與教學目標脫節，加重學生學業負擔。

二、英語作業設計要源于生活服務生活

語言來源于生活，并服務于生活。英語課程標準指出：“英語課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬英語學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的英語實踐能力?！苯逃碚摻绾蛯嵺`領域的熱點“做中學”理論和任務型教學理論都主張讓學生從“做”中去學習領悟、從經驗中積累知識。如果教師布置貼近學生生活實際的英語作業，就能為學生提供理論聯系實際的機會。在這個過程中，學生不但能有效地鞏固書本知識，加深對知識的理解，還能體驗到知識的“鮮活性”和“有用性”，避免作業“紙上談兵”。

三、英語作業設計要體現分層化

有效的作業設計要遵循學生主體性原則。“一刀切”、“齊步走”、“千人一面”的作業布置只以一部分人的學業水平為標準而犧牲了另一部分學生，產生了“吃不飽”和“消化不了”兩個現象，作業適切性差，違背了分層教學的原則。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教師應著眼于各個層次學生的最近發展區，作業要體現教學內容的層次性，要適合思維能力層次不同的學生。為學生提供難度恰當的作業，調動學生的積極性，發揮其潛能，這樣設計出來的作業才最適合學生，才最有效。對于基礎比較薄弱的學生，教師要對教材作恰當的處理，降低作業難度、減少作業總量，積極保護和維持學生對英語的學習興趣。實踐證明，適合學生需求的才是對學生有意義的作業，學生自然會高效、投入地完成。

四、英語作業設計形式要豐富、多元化

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，這四種技能在英語學習中相輔相成、相互促進，他們既是學習的手段，又是學習的內容。因此作業的設計要充分兼顧這幾方面的均衡發展，通過聽、讀，培養學生的理解能力，通過說、寫，培養學生的表達能力，從多種角度訓練學生的語言技能，從而提高其綜合運用語言的能力。

五、英語作業設計要兼顧自主型和合作型

從作業行為的個體來看，作業應分成獨立作業和合作作業。通常老師布置的作業都是一些學生通過個體能獨立完成的，這樣的作業更注重學生自主、獨立學習能力的培養，還便于操作，做作業的地點也不受局限，是教師所推崇的。小組合作學習作為實現自主探究的載體，在實際教學中能改變呆板的作業模式。科學有效地組織學生開展合作型作業是提高教學質量的又一途徑，它有不可被取代的特殊作用，學生通過小組合作探討能培養參與能力和語言交際能力，學會構筑良好的人際交往關系。

六、英語作業設計要重視開放創新型

在具體的教學行為中，教師應根據教學實施過程、師生互動的情況、學生的表現以及學生發展的需要，設計開放創新型作業。設計作業的出發點要更多地注重培養學生的運用能力和創新意識。教師要善于研究和挖掘教材中蘊含的創新因素，靈活運用教材的語言材料和身邊的資源，設計能使學生表現個人見解，注重思維的發散、靈活和應變性的作業，作業答案和完成任務的過程力求多元，能使學生經常將所學的知識進行有意義的比較與歸納、分析與綜合，促進學生活學活用和對知識的主動構建，讓學生運用所學的知識主動探索周圍的世界。

七、英語作業要步驟細化、意圖明確

教師布置作業時要有明確的目的和意圖，相應的要求要向學生說清楚，要學生達到一個什么目標，要細化環節。切忌泛泛而談、籠統化，學生找不到切入點或重點，無法入手，導致目標完成性不高，學生完成作業的成效性不強，達不到教師的預期。

總之，教師要認真領會英語課程標準的精神，一切要以學生為本，依托教材，研究評價方式，明確教學目標，細化過程設計，規范作業布置，努力使自己設計的作業豐富多彩、形式多樣，努力提高作業設計的科學性和有效性，為學生提供展示個性和能力的舞臺，促進學生綜合能力的發展，為學生終身發展奠定基礎。

作者簡介：

陳衛兵，職務：教科室副主任兼工會主席。中學英語高級教師，中共黨員，浙江省初中英語協助組副組長，杭州師范大學教育碩士研究生，市學科帶頭人，國家基礎教育外語研究中心研究員，嘉興市陶研會會員，市英語教育學會會員，縣英語學科中心組成員，從事初中英語教學20多年，有18年班主任工作經歷。曾任團支部書記，副年段長，英語備課組長，英語教研組副組長。參加教學工作成績顯著，曾榮獲全國第二屆和首屆課件和教案設計二三等獎，嘉興市英語優質課一等獎、嘉興市雙高課獎、縣優質課一等獎第一名，縣級英語基本功二等獎。輔導的學生多人獲國家級一二三等獎，歷屆市縣競賽中也有多人獲獎。嘉興市九校聯考命題組成員，市縣“領燕工程”指導教師，長期擔任初中英語考試聽力現場播音員工作，劍橋英語教官，曾獲縣學科帶頭人，縣首批教學能手，有1篇英語教學碩士論文通過國家級鑒定，7篇論文獲國家級獎，兩篇省級二等獎，10篇論文兩個課題獲市縣級二等獎，論文公開發表6篇。

（作者單位 浙江省海鹽縣武原中學）