指點書山 激揚文字

摘要：語文教材是文質兼美的佳作，濃縮了作者豐富的情感，在遣詞造句、語言表達、寓意布局上都頗具特色。捕捉課文的閃光點，引導學生領悟語言文字表情達意之精妙，透過語言文字領悟其精髓，透視其章法，將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

關鍵詞：透析文本；模仿創(chuàng)作；閱讀與寫作

語文課程標準指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。理解和運用，成為語文課的兩大主旋律，然而我們常常忽視了兩者的統(tǒng)一性，把精力用在對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，僅靠每周一節(jié)作文課來提高學生的寫作水平。閱讀教學，不僅僅是為了培養(yǎng)學生理解書面語言的能力，它與寫作教學也有著密切的聯(lián)系，為寫作教學服務。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”抓住語文課本，其實就是抓住寫作的寶藏。

一、指點書山，品味文本的神韻，挖掘深厚的內蘊

語文教材是以千錘百煉后的語言文字展示人間真善美的藝術經(jīng)典，我們應努力引領學生從一個個標點、一個個詞語、一個個句子、一個個片段中去玩味、賞析，去與作者的思想情感碰出共鳴的火花，從而穿透文字的表層，滲透到語言的底蘊，捕捉精妙的構思，使學生感受語言智慧的啟迪，得到思想的升華和思維的跳躍。

如朱自清的《背影》：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。這是文章的聚光點，父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上。引導學生理解動詞的意蘊，是理解文章情感的關鍵，從父親努力掙扎“攀”上月臺，艱難向上“縮”“傾”著的肥胖的背影中，我們聯(lián)想到父親吃力的神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想到他甘心為兒子奔波的情懷。背影，如電光火石，照亮了父親豐富的內心世界，把之前描寫老境的頹唐、心情的憂傷，之前的不放心讓茶房送，定要他親自來送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價錢，囑托車上的茶房好好照應他的兒子等等行為中間含蓄著的一股愛惜兒子的深情一下子迸發(fā)出來，淹沒了兒子的心，也淹沒了讀者的心。精透的指點品析，使學生稚嫩的心強烈地感受到父愛的深沉，對文章主旨的理解也就水到渠成。

每一篇文章都有其獨特的視角，獨特的韻味，我們在引導學生時不能像捕魚一樣一網(wǎng)打盡，要像淘金一樣精挑細選。

如朱自清的《春》，在整體感知的基礎上，可以把巧妙運用、構思新穎的修辭手法作為品析作者情感的切入口和訓練表達的模仿藍本。如《走一步，再走一步》，“我”的心理活動變化是文本的閃光點，讀懂了“我”的成長，也就讀懂了父親的苦心，也就讀懂了蘊含其中的生活哲理，而這一點，對于學生的寫作，無疑是久旱后的甘露。

再如《紫藤蘿瀑布》，品味內容應集中在對課文寫作技法的點撥上。從整體來看，我們品味了對花描寫的精妙之美，但它的構思之美是不容忽視的。它首先是寫花之美：啊！生命是如此的輝煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧靜感，給我喜悅感。最后是立意之美：啊！生命的長河是無止境的。它的寫作是由“物”到“情”到“意”。我們應幫助學生在心里留下這樣一個輪廓：由“物”寫到自己的“情”，再寫到它的主旨、它的含義，這樣的文章，就是寫景抒情、托物寄意的文章。

在書山上一步步邁動自己的腳步，收獲的不僅僅是沿途的風景，更是攀登的技巧和本領。

二、選取角度，模仿藍本的精妙，激揚非凡的文思

閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑，而模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又會收到明顯的效果。每一篇文章我們不能一網(wǎng)打盡，全盤接受，要精選模仿的藍本。

如《春》中描寫背影的精妙詞句，就是學生模仿的最佳藍本。至于這篇文章，把分散零碎、百感交集的思緒奔向一個中心組合成一個有機的藝術整體的寫作構思，似乎對一個中學生來說，有很大的難度。但其抓住傳神的細節(jié)，創(chuàng)造出一幅意蘊豐富、耐人尋味的圖畫，給讀者以心靈的感動這一種手法，確實是值得學生模仿而且可以做到的。同學們掌握了這一技巧，捕捉了不少動人的細節(jié)，如：拖著疲倦的身軀回到宿舍，懶洋洋地躺在凌亂的床鋪上，突然發(fā)覺，衣服上的紐扣不知啥時候掉了一顆，我想起了家里的母親，她那雙長滿老繭而依然熟練縫補的手，那燈下泛著銀光的雙鬢，那眼角盛開的菊花，那為我疊著被子的彎曲的腰，突然想起，很久沒有給母親寫信了，攤開信紙，鼻子一酸……

再如《鄉(xiāng)愁》，通過分析領會了詩歌的特點是把難以言說的感情寄托在具體可感的意象上，于是我以“鄉(xiāng)愁是……”為模板，進行表達訓練，學生寫出了許多令人意想不到的詩句：鄉(xiāng)愁是媽媽端上飯桌的盆菜……鄉(xiāng)愁是回家時腳下歡舞的石子……鄉(xiāng)愁是小河掛在樹梢上的彎月……

我因勢利導，要求學生收集大家寫的句子，把互有聯(lián)系的詩句組合起來，成為一首完整的詩歌。學生帶給我很多驚喜，如：

鄉(xiāng)愁是——/眼前/海上的波浪/一起一伏

鄉(xiāng)愁是——/耳邊/悠遠的歌聲/斷斷續(xù)續(xù)

鄉(xiāng)愁是——/過去/陳舊的桌椅/布滿灰塵

鄉(xiāng)愁是——/如今/發(fā)白的照片/追憶成潮

模仿可以由簡單到復雜，模仿一句話、一個片段，模仿修辭，模仿句式，模仿章節(jié)的措辭，模仿不同的語言風格，模仿全篇的構思立意，模仿選材方式、模仿結構形式，模仿表現(xiàn)手法，模仿選材立意。

模仿不僅用于記敘文或詩歌、散文，議論文、說明文也能找到模仿的階梯。如：利用《談骨氣》把學習議論文的門檻降到最低，分析其簡明的論證結構，嚴密的論證方法使學生在感性認識的基礎上描畫出議論文的雛形。再如，精心分析《故宮博物院》表示方位的詞語和表示方位轉移的句子，讓學生能運用空間順序把一樣建筑物介紹得清晰明了。只要我們精選具體可感的范例，指點易于操作的技巧，就能刺激學生的思維，激發(fā)學生的靈感，激揚學生非凡的文思。

三、創(chuàng)新思維，回歸文本的品悟，溝通讀寫的橋梁

以讀促寫，以寫助讀，形成一個良性的循環(huán)，使學生的思維不斷地激活、拓展、跳躍，從而不斷提高語言理解和運用的能力。所以，除了模仿文本，創(chuàng)新思維的寫作也是我們不容忽視的教學環(huán)節(jié)，它將把學生帶入文本感悟的更深層面。只要我們用心感悟，創(chuàng)新思維的寫作契機隨處可見。

詩歌精煉的語言飽含著詩人豐富的想象。指導學生展開合理的想象，把詩中的人、事、景、物變成生動的畫面，這樣的訓練，豐富了學生的想象，發(fā)展了學生思維，也增強了其語言感受能力。下面是一個學生對《鄉(xiāng)愁》最后一段的描述：一位老人佇立在窗前，窗外是洶涌的海浪，如同他此時的心潮，海的對岸，是令他夢回千轉的祖國大陸。如今香港和澳門兩個兒子都已經(jīng)回到了母親的懷抱，只有他和他腳下的這塊土地，仍在孤單地眺望遠方的母親，多少年了，潮漲潮落，他依舊這樣孤單地站在窗邊，他已習慣了這個動作，落日的余暉在他的臉上鋪上了一層憂傷的光暈……

學生在閱讀的過程中，精心思索詩句所內含的情景，提高了學生的聯(lián)想能力，又使其深入地理解了詩歌的內容和思想。

文章的留白給學生留下了想象、發(fā)散思維的空間。將這些空間巧妙地利用起來，給課文留白處著上精彩的一筆，學生會對文本的解讀更加透徹，更加深入，課文留白處也將會更加得精彩紛呈。如《丑小鴨》，課文對丑小鴨離開家，來到外面的世界，遭受到無情折磨的這一部分，只用了寥寥兩句加以概括性的介紹，很難引起學生對丑小鴨的同情。“孤單的丑小鴨在樹林里，受到怎樣的欺負？”這一留白喚起了學生的想象：小刺猬走近它，用身上尖尖的刺刺它。它疼得哇哇直叫；健壯的野馬用腳狠狠地踢它；獵人發(fā)現(xiàn)它，舉起槍想打死它，幸虧它躲得及時，才保住了性命。兇惡的狼發(fā)現(xiàn)了它，直奔過來，可是發(fā)現(xiàn)它太丑了，用鼻子嗅了嗅，又轉身走了……學生的思維被打開，一句句充滿情感的語言噴涌而出，學生創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。他們體會到了丑小鴨的心情，感悟到了丑小鴨可憐的境遇，與作者的感情產生了強烈的共鳴。

創(chuàng)新的教材處理，將閱讀過程變?yōu)閯?chuàng)造過程，也是激活學生的思維，拓寬學生使用語言，促使學生更好地理解課文的渠道。如對《消失的羅布泊》的整體感知中，我選取了幾幅羅布泊的美麗風景圖，讓學生從課文中尋找相關的句子來對相關圖畫進行描繪。他們的思維異常活躍，個個爭先恐后地講起來，有的還加入了自己的描寫，從學生的描述可以看到：他們的觀察是細致的，想象是豐富的，思維是活躍的。這一環(huán)節(jié)與下文對羅布泊的消失的感知形成鮮明的對比，引起學生強烈的心靈震撼和情感的共鳴。這樣結合課文內容的看圖說話，對學生理解課文，訓練學生的表達能力，有明顯的教學成效。

形象而充滿情感的教材為學生提供了豐富的資源。善用文本，為學生理解語言的能力和運用語言的能力的提升提供了巨大的空間。

語文學習是攀登書山的過程，是學生對語言的感受、積累、運用的過程。與學生同行，指點書山，激發(fā)思維，讓激活的思維提升語言的觸感，讓語言的觸感捕捉經(jīng)典的意蘊，讓學生在書山上愜意漫步，激揚文字。

（作者單位 廣東省江門市環(huán)市中學）