從“武士領導的社會變革”想到的

北師大版歷史九年級上冊第16課《武士領導的社會變革》一文中，在介紹明治維新的內容時提到：“在政治上，大力加強中央集權，廢藩置縣……廢除封建身份制度，取消武士特權。”有學生問：老師，為什么武士領導的社會變革反而要取消武士的特權呢？帶著這個疑問，我查閱了相關資料，現就自己的一些思考與同仁們商榷。

日本的武士產生于平安時代，9世紀中期開始，一些地方領主開始建立保衛自己的私人武裝，并利用其擴張勢力。到了10世紀，朝廷無力鎮壓地方勢力的叛亂，不得不借助各地武士的力量，武士進一步得到了中央的承認，成為日本的特權統治階級。日文中，“武士”一詞本意是“侍者，貼身隨從”。武士要不畏艱難，忠于職守，精干勇猛。

在日本，作為職業軍人的武士也是和平時期的行政管理者。武士因此被要求學習文化，懂得欣賞藝術，在茶道、棋道等方面都要附庸風雅。

明治維新是把日本從幕府統治下的幕藩體制的封建國家推進到天皇一統的中央集權的資本主義國家的一次改革，或者叫革命。事實上，明治維新的支持者可以劃分為好幾個部分，第一是大久保利通、伊藤博文等人，他們是大腦已經資本主義化的下級武士，他們的目標很清楚，就是建立一個富強的資本主義化的日本；第二是久坂玄瑞、高杉晉作、西鄉隆盛等人，他們是單純的幕府反對者，他們的目標就是要推翻幕府，建立統一的日本，驅逐列強的勢力，至于推翻幕府后的日本是不是資本主義，他們還沒想過；第三是一些舊武士，他們僅僅是看不慣洋人在日本橫行而加入到維新行列里來。這三股力量靠反對幕府這一目標團結起來，在打倒幕府后這三個階層就分化了，為了徹底實現資本主義化，第一部分的勢力必須消滅第二、三部分，體現在政策上就是取消武士的特權。事實上明治維新后舊的武士階層成為政府的一大負擔，武士們自恃有功，整天無所事事，惹是生非，而且他們還是政府的公務員，政府要發給他們俸祿，這要占用政府一半以上的收入。更有部分武士，甚至與舊幕府保持聯系圖謀造反。所以明治天皇毅然決然地下達詔令廢除武士階級特權，并且逐步消除了武士階級。

由此可見，正是由于武士成分的多樣性決定了明治維新這場武士領導的社會變革卻要廢除武士特權，這是明治維新的復雜性之一，北師大版教材偏偏以此為題目，而在課文中沒有任何解釋說明，給學生造成了一定的困惑，當然也為我們進一步深入研究教學提供了機會。繼而我想到了北師大歷史教材的課題，我將這些課題大體分為四類：一為言簡意賅、一目了然型，如剝奪王權保留王位的革命、為鞏固新中國而斗爭等，根據課題學生可以把握住本課最核心的內容，起到提綱挈領的的作用；二為傳統型，如秦帝國的興亡、“文化大革命”十年內亂等，這類題目比較傳統，雖無新穎可言，但也中規中矩；三為含糊其辭、放之四海而皆準型，筆者認為代表性不強，學生無法通過課題了解本課的基本內容；四為玄而又玄、不知所云甚至會誤導學生型。武士領導的社會變革因其給學生造成的困惑，使學生會發出必然的追問，而這種探究需要上升的高度必然是脫離生情的，在大部分學生的理解能力之外的，遠遠超出了課程標準對本課的要求。

筆者認為，初中歷史教學是構筑學生對歷史知識起碼認識的關鍵時期，同時也是為高中歷史教學打下堅實基礎的時期，這一時期學生形成的對歷史的認識可能會影響他一生對歷史問題的理解與把握。北師大教材在追求輕松活潑的歷史教學氛圍的方面不遺余力，進行了大量有益的嘗試，但是對于學生形成基本的歷史脈絡、線索，掌握基本概念等方面略顯不足。目前的高中教材采用的是專題式教學，前提是學生要具備相當良好的歷史基礎知識，否則無異于無本之木、無源之水。很多高中歷史教師紛紛感慨，他們的高中教學甚至需要從零開始，這是因為學生在初中階段缺乏必要知識積累，通史部分都是零零散散、混亂不堪的，變成專題之后自然更是一片迷茫。

2011年版課標對初中歷史課程的性質做了明確的說明，即思想性、基礎性、人文性和綜合性。其中基礎性明確指出要求根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。真心期待新課標指導下的新教材能夠還初中歷史教學以本來面目，使其真正成為人文社會學科中的一門基礎學科，對學生的全面發展和終生發展起到重要的作用。

（作者單位 陜西省西安市經開區經發學校）