農村初中英語課前“教生預習”的策略研究

摘要：“先學后教”的新的教學模式已進入了課堂教學，而《導學新作業》中的第二模塊——我預習，充分體現了“先學”這一理念。學會預習是學會學習的開始，把預習作為教學過程中重要的環節之一，精心組織指導，幫助學生明確預習的目標和要求，引導學生養成良好的預習習慣和科學的預習方法。導學作業中預習這一課前環節的作用不容忽視。它包含了預習詞匯、預習課文、預習疑難點、預習聽力和口語、預習語法、預習閱讀文章。學生的預習作業不再僅僅停留在口頭上，流于形式，而是以書面的形式記錄下學生完整的預習過程，學生通過預習，學會思考分析，學會合作，提高了課堂效率。

關鍵詞：英語教學；教生預習；預習策略

一、問題的提出

英語課程標準指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”習慣的培養是教育的重要內容，基礎教育要促使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。初中英語教學要為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。在英語教學過程中，教師把自己的注意力集中在課堂教學上，老師的主導作用得到了充分的體現，學生也在老師的指導下順利地完成了學習任務。但是，由于學生缺乏有效的預習訓練，自學能力得不到有效的提高。如何搞好學生的預習，培養好學生的預習習慣呢？導學作業中的第二模塊——我預學，就是基于此而設計的。

二、預習策略

1.要有明確的預習目標

導學作業中預習目標的設定非常明確，當學生看到預習目標的時候，就能明確他們的預習任務是什么。預習要點、展示環節在預習完成之后，預習目標還可以成為檢驗學生是否完成任務的標準和尺度。學生在預習完成之后，再看學習目標，就能對自己的預習作出自我評價，從而達到預習的真正目的。

2.要有具體的預習內容

導學作業中預習設計的梯度性強，由易到難、由淺入深，能根據每個課時的重點難點，設計出不同的預習題，并有適當的能力拓展練習。從音標到單詞、詞組、句子，有學生的小組活動和討論，還有一些開放性的預習題，每一個環節層層遞進。例如，在八年級英語導學新作業中，“Unit 2 What should I do？”中的第一課時，設計的預習題一：寫出一些單詞的音標；預習題二：你知道提建議的句型有哪些嗎？請分別用這些句型來造句。目標很明確，本課時教學的目標是學會用should、could來表達建議。

3.要有具體的學習方法的指導

教師要對學生的每一個預習環節進行具體的學習方法的指導。例如預習閱讀課文，先粗讀，再進一步精讀。在讀課文的同時，根據導學所設計的任務，讓學生完成課文內容的預習。例如，《導學新作業》中“Unit 7 Would you mind turning down the music？”中 Period 5（Reading）要求學生讀課文三遍，這是口頭形式，然后通過讀課文，要求學生劃出短語和句型，完成這些任務后，根據課文內容回答問題并翻譯一些句子。經過這樣的預習，學生在上課時會感到輕松，聽課時能抓住重點難點，課堂任務也能出色完成。

4.用現代教學資源，拓展預習渠道

在現代英語教學中，學校配備了許多輔助英語教學的設備，教師要在預習中充分利用這些設備，并在教學中運用。導學新作業中的設計，要充分利用和開發課程資源，為學生的預習創造條件。例如，在《導學新作業》中八年級上“Unit 5 Can you come to my party？”中，第一課時，我預習題一“結合課本和磁帶，預習Section A 1a—2c 中有關邀請的內容”。又如，八年級上“Unit 12 What’s the best radio station？”第四課時中，我預習一“你知道海南、哈爾濱、北京三地的哪些風俗人情？”這個預習題可以要求學生在網絡上查找這些信息，學生很樂于這樣做。通過學生自己動手動腦，有助于記憶，并且豐富了學生的課外知識，增長了見識，加深了對本民族文化的理解。

5.充分利用工具書，做好預習工作

詞典是學生學習英語的有用的工具之一，尤其在預習中，可能會碰到一些生詞和詞語，教師要引導學生用好工具書。例如，在八年級上“Unit 5 Can you come to my party？”第二課時，我預習題二“查找下列單詞或短語的用法及其區別”①who/whose；②fun/ funny；③all/whole；④match/game；⑤homework/project；⑥till/until；⑦America/American；⑧try to do /try doing學生通過查字典，區別單詞之間的關系，提高了學生的自學能力。

6.要及時、合理地評價

對于學生的預習任務，教師應該做出及時、合理的評價。在上課前，教師首先要批閱學生的預習。如果課前時間不夠，課堂上就必須安排預習的交流環節，讓學生以小組為單位進行檢查交流，這也是學生合作學習的一種方法。教師在學生活動過程中，可以通過抽查的方式，檢查學生預習任務的完成情況，并對完成預習作業較認真的學生提出肯定和表揚。鼓勵那些認真預習的同學持之以恒地堅持下去，使他們逐漸養成良好的課前預習習慣。

三、預習效果

1.通過預習可以提高學生聽課的目的性和針對性

預習是學生提高課堂效率的重要環節之一。學生通過預習，可以初步掌握新課的框架，找出新課的重點難點，及時發現疑難問題，還可以溫故而知新，把新舊知識連接起來，避免了聽課的盲目性與隨意性。目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

2.預習是學生獨立地接觸新知識點的開始

在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己查閱、自己判斷、自己思考等，通過這些活動，有利于培養和提高學生獨立思考和解決問題的能力，久而久之，自學的能力就形成和提高了。

3.預習促進了學生的合作意識

學生的認知水平有差距，部分學生面對《導學新作業》中的“我預習”有點力不從心。針對這一現實，在課堂上要發揮優秀學生的優勢，讓學生幫學生，使課堂教學效率大大提高。例如，稍微有點難度的問題安排同桌之間討論，發揮同桌兩人的智慧；難度較大的問題，就先安排學生獨立思考，然后在小組內討論，這樣使學生交流的參與度達到了100%，最后由小組的中心發言人代表小組做匯報，展示小組的力量。例如，《導學新作業》“Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！”中，Period 3，“我預習”二，四人小組，每人寫一句，將故事寫完整。在這個練習中，每個學生要明確自己在小組中的任務，有獨立思考和相互交流的機會。這種小組合作討論的預習，使學生能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。做到“個個動腦，人人動手，全員參與”。

4.預習可以提高學習效率

通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內容做到心中有數，上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。學習內容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經搞懂，這樣就能節省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師講解的思路和方法。

此外，對于自己預習時已經搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發，進一步打開思路，加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

5.及早掌握學習信息，教學有的放矢

預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師要及時了解學生對所教內容的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中了解學生對基礎知識的掌握情況。因此，教師就可以抓住重點難點，有的放矢地進行教學，效果也就會更好了。

以“導學新作業”為載體的課堂教學改革已經進入我們的課堂。“我預習”是為“我練習”做一個鋪墊。“我預習”，課前預習作業主要是為喚起學生對已有的知識儲備中相關知識的回憶，溝通新舊知識間的聯系，提前感知“無須教便能基本掌握新的知識”，注重與課時同步。預習是學習新知識的必備環節，它讓自主學習有了落實，鼓勵學生對待問題敢想敢問，讓學生從發現中尋找快樂，主動獲取知識。同時，預習也幫助教師發現學生學習中存在的問題，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度。預習使我們改變傳統的教學模式，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角，為他們的終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]李芳.做好英語課堂預習探析[J].讀與寫：教育教學刊，2008.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區進化鎮初級中學）